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科学是发展的，科学思维和科学方法论也是发展变化的。
思维 方法 科学
来源：科普信息化建设2 2016-11-25
根据心理活动受主观控制的情况，又可以分为意识的心理活动和无意识的心理活动（自动的心理活动）。心理现象（mental phenomenon）：心理学研究对象，心理活动的表现形式。分为心理过程、心理状态和心理特征三类。心理过程是心理现象的动态表现形式，包括知、情、意三个方面，具体指人的感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等认知活动过程以及情绪活动和意志活动的过程。心理状态指在一段时间里相对稳定的心理活动，如认知过程中聚精会神状态和注意涣散状态，情绪过程中心境状态和激情状态，意志过程中信心状态和忧郁状态等。心理特征指心理活动进行时经常表现出的稳定特点，如有人观察敏锐，有人观察粗枝大叶。
思维 反映 心理
来源：科普中国 2017-12-27
创造力测试是一种测量创造力的测验，研究创造力的心理学家普遍认为，智力和创造力不是一回事儿，但是分辨智力与创造力又是一件很困难的任务。托伦斯测验主要包含言语、图形和声音三个部分，共12个分测验。南加利福尼亚测验（divergent thinking test of California university， DTTCU）是由吉尔福特等人编制的创造力测验，主要测量的是发散思维的能力，吉尔福特认为，发散性思维是思维向不同方向分散的能力，它不受给定事实的局限。Jackson）编制的，测量小学至高中学生的创造性，该测验包含5个分测验，分别是：词语联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题。但是这类测验与特殊能力测验一样，研究的历史还不长，测验的标准化程度还不够。
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心理过程（mental process）是一种心理现象。在客观事物的作用下，心理活动在一定时间内发生、发展的过程。根据认知加工水平或受意识调节水平的不同，心理过程分为低级心理过程和高级心理过程。在不同的认知加工水平上，高级心理过程（higher mental process）指的是反映事物内特点和内部联系的心理过程，包括记忆、思维、想象、推理、判断等复杂的心理活动。根据受意识调节水平的不同，高级心理过程指受意识指导和调节的有目的、有计划的心理过程，如思维、有意注意、有意记忆。它能使个体超越对刺激的简单反射性反应，其中语言在这一过程中具有特殊意义。
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具体思维依赖于具体内容，比如直观动作思维，它们面临的任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际的动作。因为三岁前的幼儿只在动作中思考，动作停止，思维也就停止了。我国心理学家朱贤早就提出，小学儿童思维的基本特点是从以具体思维主要形式过度到以抽象思维为主要形式。②词语概念的发展③推理能力的发展（间接推理能力）：·演绎推理：直接感知事物→言语表述事物→抽象问题·归纳推理：能完成简单的归纳推理，随年龄增长·类比推理：中年级到高年级期间发展快速2。
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海内外学术界常把皮亚杰和布鲁纳相提并论,说他们在哲学上都是结构主义,在心理学上同属认知学派,在方法上都强调整体系统论，有人认为关于儿童发展的理论,布鲁纳的观点基本上是和皮亚杰相同的,他和皮亚杰的理论,实际上只是对同一问题在相同观点上从另一侧面作了补充。皮亚杰和布鲁纳都从结构论出发,经过大量的实验研究,以不同的描述工具,运用不同的指标,从不同的侧面,勾划出十分相似的认知发展三大阶段,揭示了人的认知发展从动作开始,经过表象,到达命题逻辑的客观规律。皮亚杰把儿童认知发展的整个过程划分为感知一运动、具体运算（包括前运算、具体运算）和形式运算三大阶段。
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布鲁纳认为儿童是凭借自己的认知结构去把握事物、再现事物表象的。布鲁纳探索人的知觉、学习、思维、记忆等一系列问题，核心是智慧生长，围绕这一理论，他探索智慧生长的表征系统、思维过程与策略等问题。布鲁纳提出思维生长或智慧生长比生理生长更重要，生长的力量是人类认识、改造自然和社会的动力，因此应重视生长的科学，考察人类智慧生长的方式与原则，为教育促进智慧生长提供依据。他摒弃皮亚杰纯生理阶段划分模式，提出用再现模式表现不同阶段的认知发展水平。再现模式就是人们再现自己关于世界的知识经验的方式，按不同认知阶段再现知识的方式即表征系统，依次可分为动作性再现、印象性再现和符号再现，三者相互作用构成人类认知表征系统。
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当一个人的思维总是向一个目‘标前进，甚至手已形成固定模式时，当需要将思维的方向作突然的转变，逆向思维并没有‘完全依相度的次序重复着正尚思维的途径，改变的只是目标稻出发点，一两种恩维过程的具体路子、中间节和联结键可能有很大的差异．因此，在数学教学中。思维分正向思维和逆向思维，然而人们思考问题时惯于正向思维，忽视逆向思维的应用，致使思维面狭窄。事实上逆向思维和正向思维二者处于同等地位，而且有些问题若能善于从逆向思维的角度去思考，会使思维变得流畅，问题迎刃而解，现就引发学生逆向思维的几种因素进行分析和归纳，旨在拓宽学生分析和解决问题的渠道，以此培养学生思维的广阔性、深刻性和灵活性。
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