科学家何许人也？

身穿白大褂，表情严肃，戴着厚厚的眼镜，顶着一头蓬松的乱发。一手拿着装有刻度盘和仪表的仪器，一手拿着烧杯，里面貌似有毒的液体冒着泡，就快要溢出来。

这种形象，更像是出现在电影中而不是实验室里。然而，许多学生听到 “科学家” 这个词时，脑海中浮现的就是这幅画面。

伊利诺斯州的一个七年级班级被问到对科学工作者的印象时，这种形象在他们的画作里一次又一次出现。 “当我想象科学家时，我想到的是一群聪明又怪异的人，” 一个名叫詹姆斯的男孩写道， “我会联想到许多装着化学试剂的瓶瓶罐罐……还有各种我不知道用途的小工具。”

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对于科学家，学生们有太多不了解的地方。也就是说， 学生和科学家之间存在着信息差距， 如果学生将来准备投身科学事业，那么这个信息差距一定要填补上。要让学生们相信——科学家也是正常人！

填补信息鸿沟

科研人员看上去对一切充满好奇、幽默诙谐、甚至傻傻的萌——你愿意跟这种人交朋友，或者你愿意成为这样的人。

老师带着学生拜访了芝加哥附近的费米高能物理研究中心。在研究中心，学生们与活生生的科学家交谈——无论是年轻或年长的，白种人还是黄种人，没有人拿着仪器和烧杯。

在实地考察结束之后，学生到画作中确实看不到实验室白大褂了。

其中一幅画表现了一个男青年科学家穿着条纹套头衫，留着山羊胡。

七年级学生阿曼达写道：“任何人都能成为一名科学家，我看到科学家也穿着运动衫和牛仔裤到处晃。谁知道呢？没准儿我也可以成为一名科学家。”

他对科学工作者的印象： 左边是之前“白大褂和眼镜”；右边是“条纹套头衫，留着山羊胡”。

伊利诺斯州的七年级学生凯尔对科学工作者的印象：左边是之前“白大褂、眼镜、试管（里面貌似有毒的液体冒着泡，就快要溢出来）”；右边是拜访科学家之后的印象“彩色条纹衫、金色皮带”。

拉近距离：写作要平易近人

来自华盛顿大学的心理学教授苏珊 · 诺兰（Susan Nolen）将两组不同的统计资料给两组女学生。一组资料是用大多数教科书那种冷漠而又不带感情色彩的风格写的；另一组则用更易于理解的语气写成，分享了作者看待信息的观点和想法。诺兰把后者称之为 “作者可见的” 文本，这种文字促使学生在阅读时与作者进行精神交流，在这个过程中提高了对材料的理解和记忆。

塑造形象：展现失败和挫折

为什么让学生看到这一点很重要？斯坦福大学的一位心理学家卡罗尔 · 德韦克（Carol Dweck）已经证明，相比拥有 “发展思维”（growth mindset）的孩子（他们坚信努力和坚持会起作用），那些拥有  “固定思维”（fixed mindset）的孩子（他们认为智力是天生的且不可改变）缺乏动力且适应性弱。德韦克建议学生应多听听曾经苦苦挣扎过的伟大的思想家的故事，这样才能认识到 “即使是天才也需要艰苦奋斗” 。

七年级学生詹姆斯对科学工作者的印象：左边是之前“聪明又怪异的人”；右边是拜访了真正的科学家之后“好像超级英雄的人”。

一项刊登在《教育心理学期刊》（ Journal of Educational Psychology ）上的新研究报告向我们展示了这样做的结果。台湾国立政治大学（National Chengchi University）的洪煌尧（Huang-Yao Hong）和美国哥伦比亚大学的林西格勒-晓东（Xiaodong Lin-Siegler）给了三组物理系学生中的第一组关于伽利略、牛顿和爱因斯坦的资料。第二组学生接受的是赞美这些科学家成就的阅读材料。第三组学生拿到的是描述思想家如何艰苦奋斗的资料。

正如这段关于牛顿万有引力定律的内容： “尽管著名的寓言表明，牛顿的灵感源自看见苹果从树上落下，而事实上，是牛顿的努力与好奇的天性才促使他得出万有引力公式。” 正如牛顿所说， “我一直在想着这个问题，直到第一道曙光来临，然后一点一点，迎来万丈光芒。”

实验结果表明：了解了科学家奋斗的故事后，学生对科学家形象的成见变少了，对科学也更感兴趣，对材料的记忆也更牢固，对与课程有关的复杂开放性问题也能够更好的解决。而阅读有关科学家成就资料的学生对科学家的成见却更深了。

科学很酷，科学家更酷！ 我们要做的，只是让更多人了解这一事实。前后对比孩子笔下的科学家，难道这不是一件让人兴奋的事情吗？

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