发现过程

　　布鲁纳认为儿童是凭借自己的认知结构去把握事物、再现事物表象的。儿童最初的认知结构是动作表象。大约5岁以前的儿童都处于这个动作表征阶段，他们“从动作中认知”，即他们的认知多数是透过行为而产生的，他们的表征是与他们手足的直接动作联系在一起的。这种认知结构是刺激和反应的直接联结。

　　其他阶段

　　第二个阶段：图像表征阶段，相当于皮亚杰的具体运算阶段。

　　第三个阶段：符号表征阶段，发展到第三阶段后，儿童便可以利用概念、符号进行思维。

　　教育理论

　　布鲁纳探索人的知觉、学习、思维、记忆等一系列问题，核心是智慧生长，围绕这一理论，他探索智慧生长的表征系统、思维过程与策略等问题。布鲁纳提出思维生长或智慧生长比生理生长更重要，生长的力量是人类认识、改造自然和社会的动力，因此应重视生长的科学，考察人类智慧生长的方式与原则，为教育促进智慧生长提供依据。他摒弃皮亚杰纯生理阶段划分模式，提出用再现模式表现不同阶段的认知发展水平。再现模式就是人们再现自己关于世界的知识经验的方式，按不同认知阶段再现知识的方式即表征系统，依次可分为动作性再现、印象性再现和符号再现，三者相互作用构成人类认知表征系统。动作性再现模式具有操作性特点，发生最早，是智力发展的初级阶段;印象性再现模式开始把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，进行概括，从而扩展感觉能力，是知识掌握的第二级水平;符号再现模式可扩展概括和推理能力。在布鲁纳看来，人类智慧发展始终沿着三种表征系统顺序前进，不能相互取代，每个人一直在连续不断地使用这三种表征系统。

本文由四川传媒学院教授郑高鹏进行科学性把关

动作表征阶段

再现 布鲁纳 思维 教育理论 智慧 生长 相互作用 知觉 表象 认知

图文简介

布鲁纳认为儿童是凭借自己的认知结构去把握事物、再现事物表象的。布鲁纳探索人的知觉、学习、思维、记忆等一系列问题，核心是智慧生长，围绕这一理论，他探索智慧生长的表征系统、思维过程与策略等问题。布鲁纳提出思维生长或智慧生长比生理生长更重要，生长的力量是人类认识、改造自然和社会的动力，因此应重视生长的科学，考察人类智慧生长的方式与原则，为教育促进智慧生长提供依据。他摒弃皮亚杰纯生理阶段划分模式，提出用再现模式表现不同阶段的认知发展水平。再现模式就是人们再现自己关于世界的知识经验的方式，按不同认知阶段再现知识的方式即表征系统，依次可分为动作性再现、印象性再现和符号再现，三者相互作用构成人类认知表征系统。