生物发生论

　　以机体内部发生的过程为出发点来阐明青少年心理发展的规律和特点，认为青少年心理发展是其躯体生理成熟的结果，代表人物有美国心理学家G，S．霍尔、A．格塞尔和法国精神病学家E．克雷奇默尔。

　　霍尔的“复演说”

　　理论认为，胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程；而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。个体的发展足与人种发展的四个阶段，即动物的、类人猿的，半开化的和开化的阶段相一致的。

　　格塞尔的“成熟论”

　　理论认为，个体的发展不足靠环境，而是靠成熟来实现的，青少年期心理的发展，就是生物学成熟的结果。成熟是第一位的决定因素，环境虽对个体发展有影响，但这种影响不能改变成熟程序，更小会胜过机体成熟的影响。

　　克雷奇默尔的“体质类型论”

　　理论认为，人的体型与其心理发展特点存在着某种联系，肥胖型的与循环型的人格相关，瘦长型的与分裂型的人格相关，强壮型的与粘质型的人格相关，而青少年期止处丁分裂期。

　　社会发生论

　　从社会结构、社会化方式及青少年与他人相互作用的方式出发来阐明其心理发展规律和特点，认为青少年心理发展足个人参与社会活动或社会环境对其发生影响的结果。代表人物有德图的格式塔学派心理学家K勒温和美国的心理学家哈维格斯特(R．J．Havighurst)。勒温认为青少年的个性发展与其社会地位的变化有关，随着青少年生活范围的扩人，其行为有所改变。青少年的个性结构和现场的行为，都是由他们所处的环境结构所决定的。在环境结构中，现场的人与人之间的关系义居于这种影响的前列。哈维格斯特认为发展是随着文化的不同而不同的，在生活的每个阶段都有特殊的发展任务，这个特殊的发展任务是处在个人需要和社会目标之间的，青少年同样也有其自己特殊的发展任务。

　　童心理发生论

　　该理论不否认上述两种理论，但把心理发展的自身矛盾运动的变化放在首位。代表人物有美国心理学家E．H．埃里克森、德国心理学家斯普兰格(E．Spranger)和瑞士心理学家皮亚杰(J．P.Piaget)。

　　埃里克森的“心理动力学派”理论

　　理论强调动机和情感的作用，强调青少年期同一性的转变，认为青少年的主要任务足取得一种同一性的状态。而同的发展是与亲密感的发展相联系的，亲密感改变着同“陛，同一性义促进着自我的发展。

　　斯普兰格的“人格派”理论

　　理论注意的中心足整个人格的发展，认为青少年期只是精神发展的—个阶段，这个阶段包括力图摆脱儿童时代的依赖关系而获得自由的危险时期及具有“离群的危机”和孤独感，要求与人亲近的时期。个性类型不同，发展类型也就不同。

　　皮亚杰的“认知派”理论

　　理论重视认识能力和智力发展的作用，认为儿童的认知发展分为；迫感觉运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。青少年期的思惟已发展到形式运算阶段，已具有抽象思惟的能力，会虚构事件，会判断推理，会考虑多种可能性和验证假设。1