历史溯源

　　创造力测试是一种测量创造力的测验，研究创造力的心理学家普遍认为，智力和创造力不是一回事儿，但是分辨智力与创造力又是一件很困难的任务。

　　Robert weisberg(1986)论证了理解一般创造力（ordinary creativity）也是很重要的。一般创造力是指“一般的”人在“一般的”现实生活环境里的创造性行为。

　　发散性思维（divergent thinking）是吉尔福特（J.P.Guilford）（1967）所提出的一个智力维度，这种思维也是一种创造力。

　　Rebok（1987）建议，新观点的产生（发散性思维）应当视作创造力的一种必要的但不充分的条件。创造力部分地依赖于拥有必要数量的特定领域的知识。

　　创造力的另一个概念是基于Csikszentmihalyi（1997）关于发现（或创造力）和自主行为之间关系的观点。2

　　常用的创造力测试

　　托伦斯创造性思维测验（Torrance Test of Creative Thinking, TTCT）是明尼苏达大学的心理学家托伦斯（E.P.Torrance）编制的标准化创造力测验，主要测查被试思维的流畅性、灵活性、独创性、精确性等几个方面。托伦斯认为，每种创造成果后面都有一个共同的过程，这个过程包括觉察问题的缺陷，知识的鸿沟，失去的要素以及（事件的）不和谐等；发觉困难，寻找答案，针对缺陷拟定各种假设；对假设予以求证以及再求证；修改假设，进一步再求证，最后报告结果。

　　托伦斯测验主要包含言语、图形和声音三个部分，共12个分测验。托伦斯测验三个部分均有两个复本，适用于幼儿至成年人。

　　南加利福尼亚测验（divergent thinking test of California university，DTTCU）是由吉尔福特等人编制的创造力测验，主要测量的是发散思维的能力，吉尔福特认为，发散性思维是思维向不同方向分散的能力，它不受给定事实的局限，使得个体在解决问题时能产生各种不同的解决问题的思路和方法。

　　芝加哥大学创造力测验是由芝加哥大学的两位心理学家盖策尔斯（J.W.Getzels）和杰克逊（P.W.Jackson）编制的，测量小学至高中学生的创造性，该测验包含5个分测验，分别是：词语联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题。2

　　局限

　　许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关较低，但存在正相关。也有研究认为，智商与创造力之间的相关高低是由创造力测验的性质决定的，某种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力有可能与智力相关不高。尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看法，但比较一致的看法是智商并不能保证高度的创造力，而低智商的人可能只能得到创造力的低分数。3

　　人的创造力在现代生活中有重要意义。因此，创造力测试也就引起了人们的普遍重视。但是这类测验与特殊能力测验一样，研究的历史还不长，测验的标准化程度还不够。某些测验虽然取得了一些有价值的科研成果，但是离实际应用——预测和控制人的创造行为还有很远的距离。