高端科技资源科普化能力建设实践探讨

姜联合

1 提高公众科学素质是增进国家科技发展后劲、促进国家可持续发展能力建设的必然要求

联合国教科文组织于1995年发表的《世界科技报告》指出：“发展中国家与发达国家的差距，从根本上说是知识的差距，人才和劳动者素质的差距。”

提高公众科学素养关系到科技发展后劲和国家可持续发展能力。（姚昆仑，国外科普奖励一瞥）。我国许多专家学者指出，目前我国公民科学素质低下已成为制约科技、经济和社会发展的最严重的瓶颈之一。据了解，1989年美国和加拿大公众基本具备科学素养的比例分别为7%和4%，到2000年美国增至17%，而2003年我国公众基本具备科学素养的比例仅为2%，与发达国家相比差距甚大。

科学素质科普，主要内容是提高全体公民的现代科学素质，包括科学知识、科学方法、科学对社会的影响以及提高公民参与科学决策的意识和能力。我国全民科学素质行动计划的专项内容，包括了重点人群(青少年、农民、城镇劳动人口、领导干部和公务员)科学素质行动计划；国家科普能力建设工程(科技教育与培训、科普资源开发与共享、大众传媒科普能力建设和科普基础设施建设等)；还有增加科普投入，建立科普事业的良性运行机制，鼓励经营性科普文化产业发展等（中国科学院，科普著作获国家科技奖——解读我国科技发展的新动向）。其中高端科技资源科普化项目开发与共享将是未来提升我国科普化能力建设中不可忽视的一项重要内容。

20世纪80年代以后，为加强科学技术的传播和宣传，满足公众对现代科学技术发展和科技政策的迫切了解，增大公众对科技进步的支持力度，各个国家在促进公众科学素质教育中纷纷设立各种奖项增强本国科技发展后劲和国家可持续发展能力。

1986年，英国皇家学会设立了“迈克尔.法拉弟奖”，鼓励科学家为促进科普教育做贡献。1988年，英国皇家学会科普教育委员会、皇家研究所、英国科学促进会和科学博物馆共同创立了“朗—普伦斯科学书籍奖”。美国科学促进会设立了华盛顿科学写作奖和威斯汀豪斯科学著作奖，奖励学术著作和科普写作的成果。1990年澳大利亚设立了“尤里卡科学普及奖”、“尤里卡科学书籍奖”、“尤里卡科学新思维奖”。在南美巴西，近年来设立了Jose Reis科学宣传奖。1987年2月，印度政府还专门设立了“国家科普奖”。韩国设立了“振兴奖”奖项。1998年加拿大会议局和加拿大首席信息杂志共同设立了“信息技术杰出奖”（姚昆仑，国外科普奖励一瞥）。2005年度我国国家科技奖励项目中，有7项科普著作获得国家科技进步奖二等奖。

可见，各个国家都充分认识到提高公众的科学素质是促进国家可持续发展的重要瓶颈之一。特别是近几年随着科学技术的快速发展，实现优质高端科技资源科普化更成为公众科学素质提高，科普与科学技术同步发展的重要内容。

2 高端科技资源科普化能力建设将引领和提升大众科学素质科普的先锋

2004年6月2日胡锦涛总书记在两院院士大会上指出，科技创新和科学普及，是科技工作的两个重要方面。广大科技人员特别是两院院士要承担起向全社会传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的重任。

科技资源是提升科普能力、保证科普事业发展的最重要基础资源之一，科技资源的科普化，就是将科技资源转化为科普资源的过程。这个过程是科技资源功能和作用的拓展与延伸，是其本身应用范围的扩大，并不影响其属性，但是却从根本上实现了科普资源的丰富和科普能力的提高（北京市科学技术委员会，2009年科技资源科普化亮点项目介绍）。  

高端科技资源的科普化直接引领着大众科学素质科普的高端，是国家提高公众科学素质最前沿的资源，在快速提高大众科技素质中具有示范和不可替代的作用。

我国高端科技资源丰富，在京区就集中了国科学院研究院所及北京大学、清华大学等高校资源，在近几年，前沿学科和热点学科领域突出。特别是中国科学院高端科技资源具有明显的优势，近几年来，一定程度上引领着我国科学的发展。在《国家中长期科学和技术发展规划》涉及的重点领域及其10个优先主题中中国科学院占8个；8个前沿技术中国科学院占4个；在科学前沿和重大科学研究计划中中国科学院也占有重要位置，特别是在物理学、化学、生物学、医学等领域处于世界前列；空间观测暗物质粒子、碳片的发现和性质、染料敏化太阳电池新进展、离子液体研究发展新动向、从绿色溶剂到软功能介质与材料、纳米黄金的研发、微RNA治疗干预进展及前景、2型糖尿病的遗传学研究进展、体细胞重编程与诱导性多能干细胞、相对论重离子对撞与夸克胶子等离子体、石墨烯—碳家族中又一种性质独特的新材料、分子逻辑、单分散纳米晶的合成、组装及其介孔材料的制备、人类基因组单体型图及其对于基因组科学的重要影响、真核基因表达调控新兴领域—表观遗传调控研究、基因突变与肿瘤、炎症性肠病发病机制研究的新进展、他汀类药物疗效和安全性分析等领域，中国科学院都引领着最新的科学前沿研究工作。同时中国科学院拥有众多学科的国家重点实验室，这些都将为高端科技资源的科普转化提供基础条件，其科普化将引领和提升大众科学素质科普的先锋，高端科技资源科普化能力建设也是增进国家科技发展后劲、促进国家可持续发展能力建设的远源。

3 我国高端科技资源科普化实践与发展

我国高端科技资源科普化建设在国家自然科学基金委员会、北京市科学技术委员会、北京市教委的支持下，已开展了多方面的尝试和实践。

3.1 依托中国科学院京区高端科技资源，加强我国高端科技资源的科普化能力建设，引领大众科学素质的提升

项目在北京市科学技术委员会的支持下，依托中国科学院高端科技资源，凸显科普转化过程中科学思想、科学方法、科学精神传播，形式多样，动静态结合。

项目以科普展厅带动科技资源科普转化龙头；深入挖掘国家重点实验室前沿科学技术要点科普化展项；形成前沿科学可视化、多媒体、科普书籍、互动展品创意制作等多种科普转化形式；项目贯穿精英科学家科技前沿科普讲座内容，使整个资源转化过程动静态结合。

项目依托22个国家级研究所高端的科技资源，形成以科普展厅带动科技资源科普转化龙头。包括国家动物馆展厅、心理妙科学科普教育展厅、生物医学与蛋白质科学科普教育展厅、污染土地修复科普教育展厅、对地观测与数字地球科普教育展厅、世界最大500米直径射电望远镜科普展厅、植物的文化科普展厅、华罗庚科学思想展室、“解物质之谜，展科学魅力”科普展厅、趣味力学互动展厅、国家图书馆科学综合展厅。且在一定程度上深度挖掘了国家重点实验室科学前沿热点科普转化展现12项。建成了前沿科学可视化系统3个，科普专题片4部，科普书籍10本，互动展品20个。

整个项目以科研项目和重点实验室为平台，一批科学家为科普导师队伍，一大批青年志愿者参与其中，初步形成了高端科技资源科普化转换模式。

3.2利用高端科技资源的科普转化，建立青少年科技人才早期培养途径，开拓青少年科学视野，提高科学素质，启迪科学灵感

青少年是大众科普教育的特殊群体，青少年时期是创新科技人才成长的重要阶段，是青少年人性品格以及兴趣爱好培养的重要时期，也是科学价值观形成的关键时期，对青少年开展科技创新能力的培养既是国家可持续发展的战略需求，又是青少年自身成长成才的内在需要。

针对青少年的特点及青少年的成长历程，高端科技资源科普化将对青少年的科学教育起到引领作用。通过高端科技资源科普转化更加有利于实现对青少年科技教育的三个功能:即开拓青少年的科学视野，提高青少年的科学素质，启迪青少年科学灵感。

在国家自然科学基金委的支持下，对青少年科技人才的早期教育初步形成了一定途径：即通过高端科技资源为青少年教育提供大量的学术支持和学术基础平台；通过科研项目实践，培养青少年对科学方法的探索和运用能力；通过青少年参与实验室和野外科学实践活动，引导学生了解科学试验的验证方法；通过文献检索，熟悉科学文献与科学出版流程。在整个科技教育过程中贯穿对青少年严谨科学态度的锤炼。

北京市科委和教委开展的“翱翔”计划和“雏鹰”计划，也充分利用首都科技资源，深入探索了科技与教育对接的机制，为培养科技创新人才进行了有意探索。

4 以澳大利亚为例，解析高端科技资源科普化——青少年科技教育项目内涵

科学教育是一个国家科学发展的重要延展，是将科学研究成果转化成提高国民科学素养的重要手段，特别是青少年处于科学价值观形成的关键时期，科学教育尤为突出重要。从澳大利亚青少年科技教育项目中可见一斑。

4.1 澳大利亚 CREST(CREativity in Science and Technology )教育项目，以科学兴趣促进科学素养提升

澳大利亚联邦科学与工业研究组织（CSIRO）是澳大利亚最大的科学教育普及机构，设立了众多的青少年科学教育项目。其中“科学家在学校”项目将科学家和学校、老师连接在一起，共同开展科学教育活动。其中CREST(CREativity in Science and Technology )教育项目的特点是在高端科技资源的背景下，充分激发学生的科学热情，以科学兴趣引导青少年科学问题的提出，并请青少年自主设计科普展项或科学实验过程，通过科学家对青少年设计项目的评估，再讨论，与青少年一起深入科技教育要点。这种科学兴趣的引导将长期持续提升青少年的科学素养。

4.2昆士兰SPARQ-ed™ 项目(Students Performing Advanced Research Queensland)，以面对科学难题深入科学研究过程，体验科学研究真迪，研究结果适时应用到科学博弈中

该项目是昆士兰大学设立的青少年研究性成长项目，项目以昆士兰医学研究所研究项目为依托，对科学家在科学实验过程中遇到科学难题为基点，就科学家遇到的科学问题进行实验设计，青少年同步与科学家实验，并开展讨论会，实验结果将作为科学项目依据。项目的整个实施过程易于早期科学人才的发现。

4.3 澳大利亚可持续发展学校联盟（The Australian Sustainable Schools Initiative (AuSSI)），以实现国家可持续发展“科技资源”为科学问题，通过为青少年设定项目，以比较不同区域成果及展示带动青少年科学成长历程，并直接为科学发展服务

项目内容以水、能源、废物利用、生物多样性、气候变化、交通、环境等问题为主题，挖掘科技资源并集约化，对不同区域的青少年就同一个科学问题在不同区域开展实验活动，并组织青少年就实验结果的异同展开讨论，并分析原因，深入理解国家的可持续发展的战略要求。其中水样监测（Queensland Waterwatch monitoring and data

）项目是澳大利亚昆士兰州高中学生广泛参与的一个项目，该项目为相关 “水”研究科学家和科学项目也提供了重要数据。

4.4昆士兰科技大学高端科技资源课程开发教育项目，以大学高端科技资源为优势，根据青少年不同年龄段特点，开发图文并茂，富于实践体验的多种科技课程，并由专职的科学交流人员每周定期到各个学校为学生授课，形成统一的高端科技资源科技课程授课规范和模式。

该项目根据前沿科学动态设置，不仅为学校提供了高端的科技资源，而且有效结合了青少年学生的课程，增加了课程的前沿学术力度，加强了学校的科学教育力度，广泛及时地提升了青少年科学素质。

5 我国高端科技资源科普化建设持续发展及工作要点

纵观国内外高端科技资源科普化的实践过程，以已开展的项目为基础，以点带面，继续挖掘高端科技资源科普化项目，并建制系统化，是高端科技资源科普化能力建设工作中今后的重要任务。

在突出高端科技资源优先的基础上，科普化建设在大众科普和青少年科技教育活动中注重以下几个方面：

在青少年的科技教育活动项目中，注重科学教育的功能实现，即开拓视野，提高素质，启迪灵感。在项目的实施过程中，注重科学态度的量化训练；注重“科学记录”在科学教育活动中的重要性。在项目的选择上注重科学疑难问题对青少年兴趣的引导。

  在大众科普项目中注重融入多媒体新技术，加强大众的直观体验过程，与社会发展重点和公众关注点相结合。

　 在高端科技资源科普化能力建设的机制完善中，注重制定支持科技资源科普化的政策法规体系，探讨科技资源科普化的激励机制和工作机制，加强政府统筹协调、科普资源共建共享体系，支持科技资源科普化项目和研究。在已有项目的基础上，加强政策和政府引导，提高项目的持续发展力度，为高端科技资源科普化能力建设提供理论和实践基础，进一步推进科技资源科普化进程。

参考文献

1姚昆仑，国外科普奖励一瞥。www.65ce.com 。 

2中国科学院，科普著作获国家科技奖——解读我国科技发展的新动向。http://www.cas.cn/xw/kjsm/gndt/200906/t20090608_647572.shtml

3北京市科学技术委员会，2009年科技资源科普化亮点项目介绍。http://www.bjkw.gov.cn/n1143/n1240/n8216014/n8234138/8234937.html