图文
当今社会，人们的生活、工作、科学技术活动都离不开电。
相互作用 定律 导线
来源：科普信息化建设3 2015-10-12 15:54:18
科技的魅力，存在于求证假设模型的执着中，显现在通过各种工具“看”到未知世界的惊讶中，还在于用已知条件创造未知的乐趣中。分子机器人的成就，显然属于最后一种情况——科学家把基本规律当成魔法棒，念动咒语，分子们就乖乖听话了。9月，《自然》杂志发表论文，介绍了英国曼彻斯特大学制造的世界首个分子机器人。如此微小的分子机器人，却能根据“指令”操控单个分子，用机器手臂搭建分子产品，过程与搭建乐高机器人的过程极其相似，只是换成了原子。由于非常微小，分子机器人具有很多优势，能降低材料需求、加速药物研发、大幅减少能源消耗及推进产品微型化等。
相互作用 乐高 分子机器...
来源：科普中国 2017-12-28 09:47:00
年底，又有美国两项独立实验再次发力：量子模拟器受控量子比特数量已达到50多个，可用于研究经典计算机所无法进行的交互任务，模拟出目前真实物理设备达不到的物理条件。50量子比特被认为是量子计算中的一个里程碑，也就是业界部分观点认为的，由此将进入到“量子霸权”时代，届时量子计算机的计算能力超过经典计算机，实现相对于后者的“霸权”。不过，超过50个量子比特，并不代表量子计算机就能做所有具备意义的、经典计算机无法进行的运算，目前最乐观的估计是，量子计算机如果想以比经典计算机快得多的速度来解决实际问题，至少需要100个到200个量子比特。世界第一颗量子科学实验卫星“墨子”号，今年7月打破了量子隐形传态的记录：潘建伟团队从地球将一个光子的量子状态传输给了1400千米高空一颗轨道卫星上的另一个光子。
相互作用 信息论 光子
认知能力训练（MindStory Cognitive Train）是基于神经可塑性理论（NeuroPlasticity）设计的针对人的认知能力进行科学测评及系统化训练。训练一般采用认知神经科学（Cognitive Neuroscience）研究中所采用的标准化实验范式来进行测评项目和训练项目的设计，实现了对注意力、感知觉、记忆力、思维力、情绪能力、认知灵活性等多种认知能力的测评和训练功能。总之无论神经元之间的联结的变化，还是脑网络的改变，都可能改变我们某种认知能力，这就是认知训练的理论基础。认知训练的应用十分广泛，从幼儿认知训练到老年认知训练，每个年龄段都有不同的认知训练方法以及侧重点。认知训练在一些病症中也有应用，如：脑外伤患者的认知训练，阿兹海默症认知训练，还有对焦虑症的认知训练。
相互作用 可塑性 大脑
来源：科普中国 2017-12-27 11:10:00
美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出元认知这个概念,他将元认知定义为:反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动。Sternberg将元认知定义为关于认知的认知,认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略,而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解2。尽管在元认知的定义方面,不同的人有不同的见解,但都认同元认知最根本的特征,即元认知是以认知过程本身为对象的一种现象。国内研究者倾向于把元认知要素分为三类:元认知知识,元认知体验和元认知监控。汪玲,郭德俊等人认为,元认知的三个基本要素是元认知技能、元认知知识和元认知体验。其中,元认知技能是个体进行调节活动所必须具备的根本条件,元认知知识为调节提供基本的知识背景,而元认知体验则是调节得以进行的中介1。
相互作用 体验 和元
1)小班幼儿同伴关系的特点小班幼儿的同伴关系处于混沌期，其同伴交往具有随机性和情境性特点。2）中班幼儿同伴关系的特点中班幼儿的同伴关系处于分化期，其同伴交往具有探索性和冲突性特点。中班幼儿能主动与同伴建立关系，并且能不断尝试与不同的同伴建立关系，对同伴已经有了明显的喜恶，因此在中班处于不同类型同伴地位的幼儿之间的社会偏好差距突然增大，受忽视型的幼儿人数减少，受欢迎型和受拒绝型幼儿的人数增多。从不喜欢同伴的理由来看，中班幼儿的冲突性质发生了变化，往往与自尊相关，如幼儿不喜欢同伴批评自己，不喜欢被有意和当众欺负，而不再像小班幼儿那样，拒绝同伴是因为对方不满足自己对物的需要，冲突的特点从“以物为中心”转化为“以人为中心”。
相互作用 中班 交往
来源：科普中国 2017-12-27 11:08:00
国内学者巩汝训与门学泳在《论发展性教育》一文中指出：发展性教育的内涵包括四个方面——促进学生的成长和发展。英国发展教育学会对于“发展教育”的定义是：“发展教育”旨在增进我们对于全球性问题影响个体、社区和社会日常生活的认识和理解，让我们能够真正理解影响整个世界发展的各个因素之间的相互作用。总之，“发展性教育”是在成人学习和发展的原理指导下，将学术课程与辅助性教学结合起来的一种教育模式。矫正教学是发展性教育的一个分支，主要1是提供大学预备水平的课程辅助，帮助学生尽快适应大学教育。
相互作用 世界发展 发展性教...
最初的婴儿分不清自我与客体，客体对儿童来说只是忽隐忽现的不稳定的感觉图像，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在。客体永久性的建立标志着儿童已把主客体分化开来（年龄约在1周岁），完成了“哥白尼式的革命”，即从以自我为中心变成把自己看成是无数客体中的一个。在儿童的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果的分化，以后又扩及到动作与客体间的关系，使动作的目的性越来越明确，这就意味着因果认识产生了2。
相互作用 分化 哥白尼
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