池州市贵池区城关小学地处生态优美、人文荟萃的安徽池州，是一所历史底蕴深厚又充满创新活力的城区小学。近年来学校深挖区域生态与文化资源，以打造“无围墙课堂”为突破口，全力构建贴近生活、融合学科、服务社会的科学实践课程体系。
聚焦核心诉求，推动科学教育创新
作为全国首批中小学科学教育实验校，池州市贵池区城关小学直面传统科学教育中理论知识与实践应用脱节、科学教育与学生生活割裂、学生学习主体地位缺失等问题，秉持“打破课堂边界，让科学教育扎根地域沃土”理念，依托区域资源优势，创新构建“地域资源课程化、科学教育场景化、实践探究项目化”的工作机制，推动地域资源从零散化到结构化课程群、科学教学从单向灌输到沉浸式探究、学生学习从被动接受到主动解决问题的三重转变，让学生在实践探究与体验感悟中实现素养进阶。
深化项目实践，打造基于地域资源的三大课堂
深挖地域资源，系统化构建课程
一是三维度（学科适配性、实践操作性、价值引领性）筛选资源，奠定课程根基 学科适配性筛选依照《义务教育科学课程标准（2022年版）》，选择与其核心概念契合的地域资源作为探究载体。如当地常见的枫树，秋季叶子由绿变红，体现了植物对季节变化的适应性，深度匹配生命科学领域核心概念，学校据此开发了“枫叶里的科学”课程。实践操作性筛选侧重考量能否提供多元实践路径，以“观察、实验探究、测量、制作、种植养殖、体验、调查、模拟实验”等为基础形式，辅以工程实践等综合活动，如“梅雨天气研究”课程需观察天气、测量降水与温湿度，并验证环境因素对植物生长及物质存储的影响。价值引领性筛选聚焦社会责任感培育，优先选取可关联生态保护、乡村振兴、文化传承等社会性议题的资源，如清溪河生态调查课程，增强学生的环保责任感。
二是对课程进行分类，明确目标 依据地域资源的属性特征、可承载的教育场景及潜在育人价值进行分类，设计与之适配的教育载体，包括自然课堂、生活课堂和社会课堂，打造沉浸式实践生态。自然课堂聚焦原生自然场景，如山林、湿地，通过观察生物生长、监测生态因子等实践，培养学生的观察与推理能力，以及人与自然和谐共生的意识。生活课堂立足地方非物质文化遗产与日常场景，提炼具象生活问题，如传统技艺中的科学原理，培养学生利用科学知识解决日常难题的能力，渗透文化传承意识。社会课堂围绕公共领域系统性议题，如环境保护、乡村振兴，通过科学调查、数据分析等破解问题，培养学生的综合实践能力，涵养社会责任感。如此分类既打破了传统课堂的物理边界，又将学习时间延伸至课后服务与寒暑假，让学习在真实场景中实现全时段浸润式发生，重塑科学教育的实践生态。

学生对西红柿种子进行浸种催芽

三是分梯度贯通培养 按学生认知发展规律，课程项目设置“体验—探究—创新”三级梯度，1—2年级开展体验型项目，以感官观察启蒙兴趣；3—4年级推进探究型项目，侧重科学方法构建；5—6年级实施创新型项目，聚焦真实问题解决。
四是跨学科设计课程项目 打破学科界限，采用“1门核心学科+2至3门关联学科”模式，如“梅雨天气探究”课程涉及气象学、地理学、生物学等多个学科，既能深化学生的科学认知，又可培养跨学科解决问题的综合能力。
项目式实施，赋能三大课堂深度落地
学校以“问题提出—方案设计—实践探究—成果共创—多元评价—延伸拓展”六阶段项目式学习框架为载体，推动三大课堂形成系统育人链条。下面以“池州湿地探究”项目为例说明，项目各阶段利用课后服务与假期层层递进。
问题提出阶段 播放湿地纪录片，以“什么是湿地？我们身边的湿地面临哪些挑战？”为驱动性问题，引导学生结合生活观察提出探究方向，激活主动探究意识。
方案设计阶段 学生利用周末查阅环保局网站数据，在教师指导下制订研究方案，如开展生物多样性调查明确样方标准为“1米×1米”等，并设计了“水生植物档案卡”，确保研究规范。
实践探究阶段 依托暑假时间，在湿地管理处专家的指导下前往平天湖湿地、秋浦河滩湿地等开展实地研究。生物组调查生物多样性，水质组检测水质，策略组访谈渔民、并分析地图梳理退化诱因，实验组利用课后服务在校内实践基地开展湿地过滤功能实验等。全程以“探究日志”记录发现，实现过程可视化追溯。
成果共创阶段 学生分组整理数据，各组呈现多元成果。如生物组编制的“平天湖水生植物图鉴”，实验组搭建的“微型湿地净化系统”装置，策略组撰写的“湿地保护建议书”等。
多元评价阶段 采用学生自评、同伴互评、教师评价、行业专家评价四维体系对学生学习进行综合评估，形成成长记录。
延伸拓展阶段 项目成果向更长周期探究延伸，如实践中部分学生对在平天湖越冬的小天鹅很感兴趣，便对其展开了追踪研究，基于研究创作的科学影像作品，荣获第十四届安徽省青少年科学影像节二等奖。此外，学生还走进社区进行湿地保护宣传。
项目依托课后服务开展，并延伸至寒暑假，历时近1年，学生经历了从方案设计到延伸拓展的全流程、长周期研究，实现了从生态认知到科学探究能力与环保行动力的进阶。
完善保障机制，支撑三大课堂可持续运转
一是整合多元资源为科学教育提供支撑 组建“校内科学教师+校外专家”专业团队，为科学教育提供师资与专业指导；搭建“校内实验室+校外实践基地”联动网络，保障实践教学的场地与资源供给。
二是强化制度保障 将科学教育纳入课后服务并延伸至寒暑假，通过明确其在课后服务中的课时占比、假期实践的内容规范及资源配置标准等制度设计，形成资源供给的常态化覆盖与全时段延伸机制，确保学生在日常及假期能持续开展科学探究实践。
三是健全四维评价体系 涵盖学生自评、同伴互评、教师评价及行业专家评价，采用定性与定量结合、过程与终结评价并重的方式，聚焦科学思维、实践能力、协作素养、社会参与等核心指标，对学生进行综合评价，形成对学生成长的反馈。
四是推动实践价值转化 系统梳理学生研究报告、实物成果等实践产出，建立动态地域资源库，实时收录并更新资源信息、课程案例，为后续课程开发与迭代提供支撑；提炼“三维度资源筛选法”“三梯度贯通培养”等可复制模式，让实践经验转化为操作工具。
五是建立规范迭代机制 制订“三大课堂实施标准”，明确课程目标、内容及实施要求，每年结合课程实施成效动态修订，确保科学教育的专业性与系统性。
彰显改革成效，助力科学教育创新发展
学生素养全面提升
项目实施后，通过对学生的科学思维（如数据推理能力、问题分析能力）、实践能力（如实验操作规范性、工具使用熟练度）、协作素养（如小组沟通能力、任务分工合理性）等核心指标开展综合评估，发现学生科学素养显著提升，本土认同感和社会参与意识增强。
课程建设成果丰硕
学校打造了近20个优质课程项目，其中“传承古法酒曲，酿造醇美生活”入选科学出版社出版的《青少年科学工作室优秀案例集》。同时，学校还汇编了校本课程“基于地域资源的项目式科学实践案例集”，提炼形成“三大课堂实施标准”“三大课堂质量监测与评估量化标准”“四维评价体系操作手册”，以及三维度筛选法、三梯度贯通培养等可推广的经验成果。
以三大课堂为支撑的科学教育新生态成形
学校依托地域资源搭建起层次分明、内容联动的课程资源体系，在此基础上，构建了以自然课堂、生活课堂、社会课堂为实践路径，融合科学素养提升、本土文化认同与社会责任感养成的协同育人模式，最终形成了以“三化”机制为支撑、以全场景浸润为核心特征的科学教育新生态。■

来源: 中国青少年科技教育工作者协会