摘要：本文以克拉玛依市第三中学校本课程“源油”为例，探讨以石油资源为载体的校本课程开发过程中教学目标设定、教学内容选择、教学实践开展，以及教学评价等问题，为同类型校本课程的开发提供借鉴。
关键词：石油资源　校本课程　课程开发
一、问题的提出
多年的教育实践表明，要落实素质教育、提升学生的科学素养，仅仅依靠国家的一标一本的教材体系难以实现。因此，教育部提倡“一标（纲）多本”的教材建设政策[1]，并鼓励各学校积极开发校本课程。校本课程对地方文化资源的开发利用，本质上是为了满足不同地域的学生差异性要求，克服全国统编教材在地域上的局限性，消除学生学习上的陌生感，不仅有利于地方文化的传承和发展，也有利于实现育人新目标。
如何开发具有当地特色的校本课程，如何通过校本课程发展学生的科学本质观，带着这些问题笔者做了一些摸索和实践研究，在克拉玛依市第三中学和克拉玛依区科协的大力支持下，开发了以克拉玛依石油资源为蓝本的“源油”校本课程，其宗旨在于“探科学之源，晓石油知识”。
二、“源油”校本课程开发实践
1. 课程开发与实践流程
20世纪40年代，美国课程论专家拉尔夫·泰勒提出了“目标模式”，成为现代课程开发理论的基石。尽管其存在一定的局限性，但是对于“源油”校本课程开发依然具有极佳的借鉴性和可操作性。目标模式课程的开发按照“确定课程目标”“选择和组织课程内容”“课程实施”“课程评价”4个基本问题组织课程开发，其流程如图1所示。

图1　“源油”校本课程开发与实践流程

2. 课程目标设定
（1）学生科学本质观调查　依据课程开发流程，首先对学生的科学本质观进行调查。调查使用的是余霞莹[2]设计的《初中学生科学本质观调查问卷》，信度和效度都较高。使用该问卷对克拉玛依市第三中学94名7年级学生进行科学本质观调查发现，学生在“科学是知识体系”中的“解释性和预测性”，“科学是探究”中的“逻辑性”，以及“科学是价值观体系”中的“求真、求是精神”这3个维度表现最弱，由此在课程开发中要重点针对这3个维度进行课程开发。
（2）学生课程观调查　泰勒的课程开发模式中对于校本课程目标的来源主要有以下5种：对学习者本身的研究、对当代校外生活的研究、学科专家对目标的建议、利用哲学选择目标、利用学习心理学选择目标[3]。结合已有研究，我们制作了学生问卷和教师问卷。学生问卷涉及学生对石油化工行业的了解情况、对课程内容的期望、对学习方式的期望，以及对评价方式的期待4个方面，共发放94份，回收有效问卷92份，均为7年级学生，其中女生43名，男生49名。调查结果显示，当前学生对开设石油类校本课程持正面态度，希望在课程中能够包含他们所感兴趣的内容；大部分学生希望能够采用外出参观学习、课堂讲授和教师指导下的探究学习的方式学习该课程，并通过成果展示、平时作业等方式进行最终成绩的评定。
（3）教师课程观调查　教师问卷涉及教师对课程目标、课程内容、组织形式方面的建议，以及课程实施的困难点等，共有36名化学教师参与调查，其中女教师32人、男教师4人；初中教师30人、高中教师6人。调查结果显示，绝大部分教师支持开设石油类校本课程，但是课程资源的缺乏、教师专业知识的不足等因素会影响校本课程的开设。因此，需要通过课程设计为教师提供石油类校本课程的课程资源，并且在设计时注意选择合适的课程内容及其呈现方式，以方便教师对石油类相关知识的理解。
结合上述调查结果，在课程目标的确定上，一是要发展学生科学本质观的解释性、预测性、逻辑性；二是要结合石油资源创设真实情景；三是要采用多样的教学形式让学生学习该课程。由此，我们制订了如下的“源油”校本课程目标。
● 知识目标
（1）了解石油形成的相关假说，以及石油发现、抽取、运输的基本知识，并在实验活动中培养对于科学知识的可证伪性与相对真理性。
（2）从化学视角认识石油的分类和组成，了解石油产品的种类，能依据思维模型对石油产品的组成和性质进行解释和预测。
（3）了解常见石油产品的质量标准，并能够区分不同牌号汽油之间的差别，能够知道根据不同的需要选择不同的油品；了解石油化工产品在日常生活中的应用，以及对环境的影响。
● 能力目标
（1）在实践中培养合作意识，锻炼动手能力、运用知识解决实际问题的能力、分析综合与归纳总结的能力、表达能力等，发展科学本质观中科学探究的逻辑表达。
（2）体会科学假说对科学发展的重要意义；相信科学，树立坚定的科学信念，能够对伪科学作出正确的判断，能利用模型对未知物质进行解释和预测。
（3）体会科学理论、技术与工程之间的联系，培养工程思维。
● 情感态度与价值观目标
初步了解石油化工行业从业者的工作内容，感受石油精神和铁人精神，培养社会责任感，发展科学本质观中的求真和求实精神。
3. 课程内容选择
教材体系的内容构建分成3种，分别是以知识的逻辑结构为主线构建教材体系、以学生发展能力为周期构建教材体系、以问题为单元构建教材体系[4]。由于本课程属于校本选修课程，时长为1学期，不适合选用知识逻辑结构为主线的长周期教材体系；授课学生群体为7年级学生，科学知识与探究能力的积累都还较少，也不适合选用以问题解决为主线的教材体系。该课程旨在发展学生的科学本质观和实验探究能力，比较适合以学生学习能力发展周期为主题的教材体系[5]，我们设定的“源油”校本课程内容与活动如表1所示。

4. 课程实施过程
结合调研过程中教师反馈的“没有现成的资源”这一突出问题，“源油”校本课程开发了相应的读本供授课教师使用。该课程读本依据石油产业链的发展顺序，将课程划分为“发现石油”“了解石油”和“使用石油”3大主题；科学知识的核心概念按照“混合物—纯净物—化合物—单质”的常规顺序[6]；科学探究能力培养遵循“规则原理—示范模仿—基础实践—独立运用—自我反馈”的顺序[7]；科学价值观的培养遵循“感知启蒙—价值观内化—持续反思与自我提升”的逻辑顺序[8]。综合上述逻辑顺序，对课程内容进行了3大主题、12课时（见表2“主题”与“课时内容”）、5个栏目（锚定目标、基础知识、探索发现、科学史话、收获与反思）的划分。由于校本课程内容与中学教材关系不大，学生对内容比较陌生，需要教师结合“源油”读本栏目进行授课。在每周的课堂基础上，校本课程还结合克拉玛依特有的产业资源，开展了3个系列特色课程活动，即跨学科实践“制作磕头机”、石油研学“走进新科澳”，以及“一路‘油’你——石油文创产品制作”。
5. 校本课程评价
论证评价参考桑普森提出的科学论证框架，该框架由论点、证据和理由（说明数据之所以能作为证据支持论点的依据，又称推理）组成[9]。按照桑普森的评价框架，论证的证据和理由越全面充分，论证水平越高[10]。由此本研究制作了有关学生论证能力的课堂评价量表，对科学论证的数据进行编码分析。
三、课程反馈与实践反思
“源油”课程已经实行了1轮，虽然课程还处于不断完善的阶段，但已经取得了一定的成果。参加课程的主要是7年级学生，通过1学期的学习，学生对于石油有了更为深刻的认识，也有了更多的实验操作机会与科学逻辑表达的训练[11]。在这个过程中，学生的论证推理能力有了明显的进步，对于科学的思维模型也初步构建；在小组合作过程中，学生能够在团队中发挥自己优势的同时注重团队合作，学会欣赏和包容；教师的教科研能力在课程开发中也得到了提升，团队形成了较为丰富的成果，形成了52页、2.7万字的读本1册、教学视频课12节、教学设计12节，还开发了1套实验资源包。
“源油”校本课程现在处于起步阶段，有很多地方有待改进。比如课程中上某些石油知识还是太过专业，需要请教更多的石油专家以保障知识的科学性和准确性[12]。此外还需要开发更多的模拟石油产业的实验与实践活动，让学生在真实的情景中建立科学本质观。

参考文献
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来源: 中国青少年科技教育工作者协会