**摘要：**教育数字化转型是教育发展的重要趋势，它对传统教学模式带来了前所未有的挑战和机遇。本文以教育数字化转型对小学数学课堂的影响为切入点，分析了数字化转型可以提升学生学习效果、培养创新思维、制定个性化学习方案等积极作用，提出了课前准备、教学实施、课后巩固拓展、教学评价与反思等一系列小学数学课堂构建策略，旨在为小学数学课堂的数字化改革提供理论支持和实践指导。

**关键词：**数字化转型；小学数学课堂；信息技术

随着信息技术的不断发展和教育理念的转变，教育数字化转型已成为全球教育改革的重要趋势。充分利用数字技术，可以优化教学模式、创新教学方法、提高教学质量。小学数学作为基础教育的重要组成部分，如何在数字化转型的大背景下，促进小学数学课堂教学改革，提高学生的学习效率和创新能力，是当前亟需解决的重要课题。

一、教育数字化转型概述

（一）教育数字化转型的内容

教育数字化转型是指教育系统通过融合先进的数字技术，实现对教育理念、教学模式、课程资源、教学方法、评价手段等全方位、深层次的变革，促进教育现代化、个性化、国际化，为学习者提供优质、均等、全面的教育服务。其核心内容涵盖以下几个方面：理念层面上要树立"以生为本、因材施教"的教育理念，强调尊重每个学习者的个体差异，注重个性化发展。模式层面需要构建"线上线下混合式"的教学模式，利用在线教育资源和互联网+等手段，实现时空拓展，打破传统课堂教学的界限。在课程资源方面要注重"数字化、多元化"，不断丰富基于多媒体技术的数字课程资源，拓展学习形式和内容[1]。教学方法上需要"互动性、参与性"更强，鼓励师生之间、生生之间的互动交流，激发学习者主动参与学习的积极性。教学评价要更加"即时性、全面性"，利用大数据、人工智能等技术，实现对学习过程和结果的全面评价和个性化反馈。在实施层面上，需要配套"智能化、信息化"的教学设施和工具，如智能硬件设备、在线学习平台、教学辅助系统等，为数字化教学提供有力支撑。

（二）教育数字化转型的意义和作用

教育数字化转型具有重要的意义和作用。首先，它有助于提高教育质量和效率。数字技术的广泛应用，为课堂教学带来了全新的体验和可能性。教师可以借助多媒体等数字资源，呈现更加生动形象的教学内容，激发学生的学习兴趣；同时，还能够实现个性化教学，因材施教，满足不同学生的多元化需求。此外，数字化转型也为教育评价改革提供了契机，通过大数据分析、人工智能等技术手段，可以更加精准、全面地评价学生的学习过程和结果，促进教与学的改进。其次，教育数字化转型有利于培养学生的数字素养。在数字时代，掌握数字技术运用能力已成为现代公民应具备的基本素质之一。通过数字化学习环境的熏陶，学生可以在日常学习中自然地接触和使用各种数字工具，逐步习得运用数字资源解决实际问题的能力，为其未来的发展奠定坚实基础。与此同时，教育数字化转型还能促进学生养成自主学习、终身学习的良好习惯，培养创新思维和协作能力等关键能力。此外，教育数字化转型有助于实现教育现代化、均衡发展。由于经济、地理等原因，不同地区的教育资源差距较大，优质教育资源分布不均。数字技术的运用可以打破时空限制，实现教育资源共享，缩小区域差距，促进教育公平。

二、教育数字化转型对小学数学课堂的影响

（一）提高学习兴趣

传统的数学课堂往往过于枯燥，学生们被动地接收知识，缺乏互动性和参与感，难免会产生厌学情绪。而在数字化转型的大背景下，教学手段和方式发生了翻天覆地的变化，数字技术的广泛运用赋予了数学课堂全新的活力和魅力。多媒体技术的应用使抽象的数学概念形象生动地呈现在学生面前，学生们可以通过图像、动画、虚拟现实等直观形式来理解数学知识，激发他们对数学的浓厚兴趣。例如，在学习几何体的时候，教师可以利用3D建模软件，将立体几何体在电子白板上360度旋转展示，学生们就能从不同角度清晰地观察几何体的特征，而不再是止于平面图形的描述。游戏化学习的引入增强了学习过程的趣味性。许多教育App将枯燥的数学练习融入到有趣的游戏情景中，学生在游戏中潜移默化地掌握知识，成就感和获得感使他们乐于主动学习[2]。

（二）培养创新思维

基于教育数字化转型，信息技术手段在课堂中的广泛应用，为培养学生创新思维提供了有利条件。数字化教学资源的多样性有助于启发学生不同的思维方式。教师可以通过多媒体课件、虚拟仿真等形式，将抽象的数学概念具体化、形象化，引导学生从多角度、多层次理解和把握知识，开阔思维视野。一些数字化教学工具还能模拟复杂问题情景，让学生在情景中自主探索、发现问题、提出解决方案，有利于培养学生的发散性思维和解决问题的创新能力。与此同时，数字化教学平台上的交互性和开放性特点，也为激发学生创新思维创造了契机。学生可以通过平台实时与教师和同伴交流互动，分享自己的想法和观点，相互启发、相互促进，形成良性思维碰撞。此外，网络上海量的数字化学习资源，为学生自主学习、探究式学习提供了充足空间，有助于培养学生的独立思考能力和创新精神。

（三）制定个性化学习方案

教育数字化转型为小学数学课堂制定个性化学习方案带来了诸多便利，在数字化教学环境下，通过大数据分析、人工智能算法等技术手段，可以对学生的学习情况进行全方位、多角度的分析和评估，从而为每个学生量身定制个性化的学习方案。教师可以利用学习分析系统收集并分析学生的学习数据，包括作业完成情况、测试成绩、学习行为轨迹等，对学生的知识掌握情况有个全面准确的评估。同时可以结合学生的认知能力、学习风格偏好等个人特征，运用人工智能算法为每位学生生成适合自身的个性化学习路径，并推荐合适的学习资源和方法。也可以根据分析结果及时调整教学策略，针对学生的共性问题有的放矢地予以指导。

三、基于教育数字化转型视角下小学数学课堂构建策略

（一）课前准备阶段策略

课前准备阶段教师应充分利用数字化技术，进行精心的课前设计和准备，为后续的教学活动奠定坚实基础。教师可以利用网络资源和多媒体技术，丰富预习资料的形式。例如，对于苏教版小学数学四年级下册第一单元《平移、旋转和轴对称图形》，教师可以制作一个交互式的微课视频，通过生动有趣的动画演示，直观地展示平移、旋转和轴对称等几何变换的过程和特点。同时，在视频中嵌入一些思考题和小游戏，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识点的初步理解。此外，教师还可以精心设计一些在线测试题，让学生在课前完成自测，教师可以根据学生的答题情况了解他们的知识掌握程度，并针对性地做好重难点把握。教师需要合理利用信息技术，优化教学资源的组织和管理。例如，教师可以建立一个基于云端的资源库，将各种与教学相关的资源有序整合，包括课件、素材、习题、实践案例等，方便课前调用和推送[3]。同时，教师可以创建线上学习社区，邀请学生加入，在社区内分享学习资料、展示学习成果、开展讨论交流，营造良好的学习氛围。在资源库和学习社区的建设过程中，教师可以充分发挥学生的主体作用，鼓励他们参与资源的创作和维护，培养学生的自主学习能力和创新思维。教师应该根据教学内容的特点，选择恰当的数字化教学工具。以《平移、旋转和轴对称》为例，教师可以准备几何画板类应用程序，动态地演示几何变换的过程，使抽象的几何概念形象化、具体化。此外，教师应当科学地制定课前学习任务和目标。基于对学生已有知识水平的评估，教师需要区分不同层次的学习需求，为不同学生群体制定差异化的预习任务。例如，对于已经掌握基础知识的学生，教师可以布置一些探究性的预习任务，引导他们深入思考几何变换背后的数学规律；而对于学有余力的学生，教师则可以适当增加一些拓展性预习内容，激发他们的求知欲望。

（二）教学实施阶段策略

教学实施阶段是小学数学课堂教学的核心环节，对教学策略的选择和运用至关重要。基于教育数字化转型视角，教师可以灵活采取启发性教学、游戏化教学、案例分析教学、情景模拟教学等多种富有创新性的教学策略，充分发挥信息技术的优势，创设生动有趣、互动探究的小学数学课堂学习氛围。以游戏化教学为例，在苏教版小学数学四年级上册第一节《升和毫升》的教学中，教师可以精心设计一款容量单位教学小游戏，将枯燥的概念教学游戏化、情景化。游戏开始时，教师可以在多媒体课件中呈现日常生活中测量液体容量的多种场景，如给宝宝喂奶、做蛋糕需要准备材料等，激发学生对容量单位知识的学习兴趣和探究欲望。随后，教师可以引导学生进入虚拟游戏空间，在这个虚拟游戏空间中，设置有各种不同容量的容器，如杯子、瓶子、桶等。学生可以在游戏中自主操作，尝试用不同容器测量和计算液体容量，逐步掌握"升"和"毫升"的概念及相互转化关系。在游戏过程中，教师可以及时跟踪学生的学习进度，对有困难的学生给予针对性的辅导和反馈，确保每一位学生都能理解和掌握知识要点。此外，教师还可以将整个班级分成若干个小组，组内成员进行分工协作，利用虚拟游戏中的道具和实物操作相结合，测量不同容器中液体的容量，并通过电子白板汇总和展示每个小组的测量结果。小组之间可以相互评判、讨论，激发学习竞争意识。最后，教师可以点评各小组的表现，总结游戏中出现的典型问题和解决方法，并对优秀作品给予积极的肯定和赞赏，营造良好的课堂互动氛围。通过游戏化教学，学生在轻松愉悦的氛围中理解和掌握了容量单位的概念和计算方法，提高了学习兴趣和参与度。与传统的填鸭式教学相比，游戏化教学更注重学生的主体地位和能动性，能够有效培养学生的动手操作能力、团队协作能力、创新思维能力等核心素养。同时，基于数字化教学资源，教师可以高效获取学生的学习数据，对存在问题的知识点及时诊断和反馈，真正实现因材施教。综合运用各种先进的教学策略，并与数字化教学资源相结合，能够极大地优化小学数学课堂教学效果。教师在具体教学实施中，应当根据不同课程内容的特点和学生的实际学情，灵活选择恰当的教学策略，努力构建生动活泼、富有探究性和创新性的小学数学课堂，最大限度地激发学生的学习主动性和创造潜能，推动学生全面发展和终身学习能力的培养[4]。

（三）课后巩固拓展阶段策略

合理利用数字化手段，能够有效巩固学生在课堂上所学知识，并拓展延伸相关内容，培养学生的数学思维能力和应用意识。教师可以借助线上平台为学生设置课后作业和练习，并通过平台跟踪学情况给予及时反馈。传统纸质作业难以保证教师对每位学生作业的及时批改和反馈，数字化平台则能够自动批改客观题，教师可专注于主观题的评判，从而提高批改效率。同时，平台可根据学生作业情况分析学习漏洞，并推送针对性练习和学习资源，帮助学生有的放矢地进行知识弥补和能力提升。教师可以利用数字化手段组织丰富多彩的课后拓展活动，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，教师可以在线上发布数学实践探究任务，要求学生利用所学知识观察生活中的数学现象，提出问题并加以探究和解答。学生还可以通过视频分享自己的探究过程和心得体会，展开讨论和互评互鉴。这种活动贴近生活实际，锻炼了学生的数学建模和解决实际问题的能力。课后也可利用数字化资源开展个性化辅导。对于学有余力的学生，教师可推送一些拓展性强的挑战题目和相关视频教程，满足其获得感和探索欲望。对于一些学有欠缺的学生，则可提供生动形象的微课视频、动画教学等个性化辅导资源，从不同角度帮助其理解和掌握重难点知识。个性化辅导确保了每个学生的适度发展。在课外时间，家长可以及时了解孩子的学习状况并给予必要的监督和指导。例如，数字化平台上可展示学生的学习轨迹和表现数据，家长可以据此及时发现孩子的薄弱环节；同时教师也可在平台上发布权威学习建议，方便家长根据建议对孩子的课后巩固和拓展给予有针对性的指导。良好的家校互动有利于形成合力，促进学生健康成长。

（四）教学评价与反思阶段策略

教学评价与反思阶段策略不仅需要对学生的学习效果进行全面评价，更需要对教师的教学行为和策略实施反思，找出教学中存在的问题和不足，并据此进行改进和完善。教学评价需要建立多元化的评价体系。传统的评价方式过于单一，主要依赖于学生的期末考试成绩，难以全面反映学生的学习情况。在教育数字化转型的背景下，可以利用大数据分析、人工智能等技术手段，从学生的课堂表现、作业完成情况、学习行为数据等多个维度对学生进行综合评价，形成学习画像，更准确地把握学生的学习状态。同时，评价内容不应仅限于知识掌握程度，还应关注学生的学习能力、创新思维等多元素养的培养。教师需要对自身的教学行为进行批判性反思[5]。随着信息技术的不断发展，教育理念和教学模式都在发生深刻变革，教师的角色定位也需要与时俱进。教师不应再扮演知识的单向输出者，而是要成为学生学习的引导者和促进者。教师可以借助于教学过程数据，分析自身在教学组织、教学设计、教学互动等方面的优缺点，对照先进的教学理念和模式，及时发现问题、完善自我。例如，利用教学过程数据分析，教师可以发现哪些环节学生参与度不高，从而调整教学策略，增加师生互动；也可以发现教学进度是否合理，对知识点的难易程度把握是否准确等。教学评价与反思需要注重与学生的互动交流。教育的本质是促进学生的全面发展，因此评价与反思不能仅停留在教师个人层面，更应该注重师生之间的互动交流。一方面，教师应及时收集和听取学生对教学的反馈意见，了解学生在学习过程中遇到的困难和问题；另一方面，教师也要对学生的反馈进行解读和分析，与学生达成共识，共同完善和优化教学策略。通过良性互动，教师能更精准地把握学生的实际需求，学生也能主动参与到教学过程优化中来，形成教学相长。教学评价与反思应该与后续的教学改革紧密衔接。评价和反思并非一个封闭的过程，而应该是教学持续优化的动力源泉。基于对教学效果的全面评估和对问题的深入反思，教师应当不断调整和创新教学策略、教学方法，与时俱进地改革教学实践。例如，针对学习效果不佳的知识点，教师可以尝试引入虚拟现实、人工智能等新技术，设计出更生动形象的教学场景；针对学生学习兴趣不高的情况，可以借助游戏化学习等方式，提升学习体验。只有教学评价与反思与实践教学改革紧密结合，教学质量才能不断提高。

**结语：**综上所述，教育数字化转型是教育发展的必然趋势，对促进小学数学课堂教学质量提升具有重要意义。我们应充分认识到数字化转型对课堂的深刻影响，主动适应变革，优化课堂资源配置，创新教学模式，促进学生主动探究和个性化发展。只有紧跟时代步伐，积极融入数字化浪潮，才能最大限度发挥小学数学课堂育人功能，为学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]黄映月.依托“三个助手”平台赋能智慧教学——基于教育数字化转型的小学数学教学实践与探索[J].中小学信息技术教育,2023,(12):63-64.

[2]杨雪.数字化转型背景下的常态化教学创新融合实践——以小学数学中高年级课堂数字教材应用为例[J].中小学信息技术教育,2023,(12):65-66.

[3]邓真敏.深度学习驱动下的小学数学单元教学[C]//重庆市创新教育学会.2023基础教育创新发展研讨会论文集（Ⅱ）.云南经济管理学院;,2023:3.

[4]虞怡玲.数字化转型背景下学校作业系统构建研究——以“小学数学作业系统的构建与实施”为例[J].现代教学,2023,(07):33-35.

[5]董玉琦.教育数字化转型的关键、战略与保障[J].上海教育,2022,(36):19-20.

来源: 小海豚科学社