聚焦科普传播与素养提升：科技教育与初中英语融合育人的理论与实践

 阳信县翟王镇中学  赵芳

【摘要】在科技飞速发展与教育数字化转型的双重背景下，科技教育已成为培养青少年核心素养的重要载体，而英语作为国际通用语言，是衔接科技知识传播、跨文化科技交流的关键桥梁。本文立足初中教育阶段学生认知特点与学科核心素养培养要求，聚焦科技教育与初中英语知识的融合价值，剖析二者融合过程中存在的教学内容脱节、方法单一、评价体系不完善等问题，结合教学实践探索“知识渗透、场景构建、实践落地”的三维融合路径，通过优化课程内容、创新教学方法、完善评价机制等策略，实现科技教育赋能初中英语教学提质增效，同时借助英语学习深化学生科技认知与跨学科应用能力，为初中阶段跨学科融合教育实践提供参考。

【关键词】科技教育；初中英语；跨学科融合；核心素养；教学实践

一、引言

      （一）研究背景

        当前，全球科技革命与产业变革加速演进，科技创新能力已成为国家核心竞争力的重要组成部分，培养具备科技素养与国际视野的复合型人才成为基础教育阶段的重要使命。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语教学应“引导学生在真实情境中运用英语解决实际问题，培养学生的跨文化交际能力、思维品质与学习能力，同时关联其他学科知识，促进学科间融合育人”。而初中阶段作为学生认知能力快速发展、学科知识体系逐步构建的关键时期，既是科技教育启蒙的重要阶段，也是英语语言基础夯实与应用能力提升的核心阶段。

        科技与英语的天然关联性的日益凸显，科技成果的国际传播、跨区域科技合作均以英语为核心沟通媒介，而英语知识的学习也可借助科技手段丰富载体、创新形式。然而，当前初中教育实践中，科技教育与英语教学多处于“各自为战”的状态：科技教育侧重科学知识讲解与实践操作，忽视英语语言在科技场景中的应用；英语教学多围绕教材文本展开，科技类主题内容占比不足、形式单一，难以衔接学生科技认知需求。在此背景下，探索科技教育与初中英语知识的融合路径，既是落实新课标跨学科融合要求的必然举措，也是提升初中英语教学实用性、培养学生科技素养与国际视野的现实需求。

      （二）研究意义

        1. 理论意义

        本文立足跨学科融合教育理论，结合义务教育英语课程标准与科技教育核心目标，构建科技教育与初中英语知识融合的教学框架，丰富初中阶段跨学科融合教育的理论研究内容，为后续同类学科融合研究提供新的视角与思路，推动基础教育阶段跨学科育人理论体系的完善。

        2. 实践意义

        从教学实践层面看，二者融合可实现“双向赋能”：一方面，借助科技教育的场景化、实践性特点，丰富初中英语教学内容与形式，提升英语学习的趣味性与实用性，帮助学生突破传统英语学习的“语言孤岛”困境；另一方面，通过英语知识在科技场景中的应用，深化学生对科技知识的理解与记忆，培养学生用英语传播科技知识、参与科技交流的能力，助力学生核心素养全面发展，为学生未来参与科技创新与国际竞争奠定基础。

      （三）研究方法

        本文主要采用文献研究法与案例分析法：通过查阅国内外关于跨学科融合教育、科技教育、初中英语教学改革等相关文献，梳理核心理论与研究现状，明确研究核心方向；结合初中英语教学实践案例，分析科技教育与英语知识融合的具体形式、实施效果与存在问题，提炼可推广的融合路径与教学策略，确保研究的实用性与针对性。

二、科技教育与初中英语知识融合的核心价值

      （一）契合核心素养培养目标，实现育人价值升级

        初中英语核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大维度，而科技教育核心目标是培养学生的科学探究能力、创新思维与科技责任感，二者在育人目标上高度契合。科技教育与英语知识融合后，学生在学习科技类英语词汇、句型与文本时，既能提升英语语言应用能力，又能了解科技发展历程、掌握基础科技知识；在参与科技实践活动（如科技小发明展示、科技主题英语演讲）时，可锻炼逻辑思维与创新表达能力，同时树立跨文化科技交流意识，实现“语言素养+科技素养”的协同提升，契合新时代基础教育“全面育人”的核心要求。

      （二）丰富英语教学内容形式，提升教学实效

        传统初中英语教学多依赖教材文本，内容以日常生活场景为主，科技类主题内容相对匮乏，且呈现形式单一（多为短文阅读），难以激发学生学习兴趣。科技教育的融入可打破这一局限：一方面，拓展英语教学内容边界，将科技发展前沿（如人工智能、新能源、航天技术）、基础科学原理（如物理、化学、生物领域基础知识点）转化为英语教学素材，丰富词汇库、句型库与文本类型；另一方面，借助科技手段创新教学形式，通过VR虚拟科技场景、科技类英语纪录片、在线科技英语互动平台等，构建沉浸式、互动式英语学习环境，降低学生对复杂科技英语知识的理解难度，提升英语学习的趣味性与主动性，进而提高教学实效。

      （三）衔接现实需求，培养复合型应用人才

        在全球化与科技化深度融合的今天，具备“科技素养+英语能力”的复合型人才已成为社会发展急需。初中阶段作为人才培养的基础阶段，需提前衔接社会现实需求，为学生未来发展铺垫。通过科技教育与英语知识的融合，学生可提前接触科技领域的英语常用表达，掌握用英语查阅科技文献、撰写简单科技报告、参与科技主题交流的能力，逐步形成“科技知识+英语应用”的综合能力，不仅能应对未来学业（如高中理科英语、大学专业英语学习）需求，更能适应未来职场与社会发展对复合型人才的要求，提升核心竞争力。

      （四）打破学科壁垒，推动跨学科融合落地

        长期以来，基础教育阶段学科划分清晰，学科间壁垒明显，不利于学生综合能力的培养。科技教育与初中英语知识的融合，本质上是跨学科融合教育的具体实践：二者以“科技主题”为纽带，打破英语学科与科学学科的界限，引导学生用英语视角理解科技知识，用科技思维丰富英语表达，逐步形成跨学科认知与应用能力。这种融合实践可为其他学科（如数学与英语、语文与科技）的融合提供借鉴，推动基础教育阶段跨学科融合教育常态化落地，落实新课标“构建跨学科融合育人体系”的要求。

三、科技教育与初中英语知识融合的现存问题

      （一）教学内容脱节，融合针对性不足

        当前初中英语教材中，科技类主题内容占比偏低，且多为基础科普短文（如动植物科普、简单科技发明介绍），与当下科技发展前沿（如人工智能、大数据、碳中和）衔接不足，难以满足学生对前沿科技知识的认知需求；同时，科技教育中的英语知识渗透缺乏系统性，多为零散的词汇讲解（如科学仪器、科技现象的英语表达），未形成“词汇—句型—文本—应用”的完整知识体系，且与科技教学内容的契合度不高，导致二者融合流于表面，难以实现“知识互补、能力协同”的融合目标。此外，部分教师对融合内容的筛选缺乏科学性，要么过于侧重科技知识讲解，忽视英语语言应用；要么仍以英语知识为主，科技教育沦为“点缀”，融合针对性与实效性不足。

       （二）教学方法单一，缺乏互动与创新

        在科技教育与英语知识融合教学中，多数教师仍沿用传统教学方法，缺乏创新：一方面，英语课堂中的科技主题教学，多以“教师讲解科技英语词汇+分析科普短文”为主，学生被动接受知识，缺乏主动探究与互动交流，难以深化对科技英语知识的理解与应用；另一方面，科技实践活动中的英语渗透，多为“要求学生背诵科技英语词汇”“撰写简单英语科技总结”等形式，缺乏沉浸式、体验式的应用场景，学生难以将英语知识与科技实践有效结合，融合学习的趣味性与主动性不足。此外，部分教师对科技教学工具（如VR、在线互动平台）的应用能力不足，难以借助科技手段构建高效融合的教学场景，进一步制约了融合教学的效果。

      （三）教师综合素养不足，难以支撑融合教学

        科技教育与初中英语知识的融合，对教师的综合素养提出了更高要求：教师不仅需具备扎实的初中英语教学能力，还需掌握基础的科技知识，同时具备跨学科教学设计与实施能力。然而，当前多数初中英语教师的科技素养偏低，缺乏系统的科技知识储备，对科技发展前沿了解有限，难以准确解读复杂的科技主题英语文本，也无法有效结合科技知识设计融合教学活动；部分科学教师的英语能力不足，难以在科技实践活动中有效渗透英语知识，导致融合教学难以高效推进。此外，学校对教师跨学科融合能力的培训不足，缺乏针对性的培训课程与实践指导，教师难以快速提升融合教学能力，成为制约二者融合落地的核心瓶颈。

      （四）评价体系不完善，融合导向性不足

        科学的评价体系是推动科技教育与英语知识融合的重要保障，而当前二者融合教学的评价体系存在明显缺陷：一是评价内容单一，多聚焦英语语言知识（如词汇、句型掌握情况）或科技知识（如科学原理、实践操作能力）的单一维度评价，忽视对学生“科技素养+英语能力”综合应用能力的评价，难以全面反映融合教学效果；二是评价方式固化，仍以笔试、作业批改等终结性评价为主，缺乏过程性评价（如课堂互动表现、科技英语实践活动参与度、跨学科应用能力）与多元化评价（如学生自评、互评、实践成果评价），难以激发学生融合学习的主动性；三是评价标准不清晰，缺乏针对融合教学的具体评价指标，教师难以准确把握评价尺度，评价的导向性与科学性不足，无法有效推动融合教学的优化升级。

      （五）资源支撑不足，融合保障力度不够

        科技教育与英语知识的融合需要充足的教学资源与保障条件支撑，而当前多数初中学校在资源保障方面存在明显不足：一是教学资源匮乏，缺乏系统的科技英语教学素材（如前沿科技英语文本、科技英语互动课件、科技主题英语实践活动方案），教师需花费大量时间自行搜集、整理资源，增加了教学负担，且资源质量难以保证；二是硬件设施不完善，部分农村初中或薄弱学校缺乏VR设备、科技实验室、在线互动教学平台等硬件设施，难以构建沉浸式、实践式的融合教学场景，制约了融合教学形式的创新；三是学校重视程度不足，部分学校仍以应试成绩为核心评价导向，对跨学科融合教育的重视程度不够，缺乏对科技教育与英语知识融合教学的政策支持、资金投入与时间保障，导致融合教学难以常态化推进。

四、科技教育与初中英语知识融合的三维路径

      （一）第一维度：优化课程内容，构建“科技+英语”系统化知识体系

        课程内容是融合教学的核心载体，需以“针对性、系统性、前沿性”为原则，优化融合内容，构建“科技主题引领、英语知识支撑、能力协同提升”的系统化知识体系，实现二者深度衔接。

        1. 分层筛选融合主题，衔接学生认知与科技前沿

         结合初中学生认知特点（抽象思维逐步发展，对新鲜事物好奇心强）与科技教育核心目标，分层筛选融合主题，形成“基础科普—科技应用—前沿创新”的三级主题体系：一是基础科普主题，聚焦初中科学教材中的核心知识点（如物质构成、生命科学、简单机械、天气现象），匹配英语教材中的基础科普内容，构建“科学原理+英语基础表达”的融合内容，夯实学生基础；二是科技应用主题，围绕日常生活中的科技应用（如智能家居、新能源汽车、移动支付、医疗科技），筛选贴近学生生活的科技场景，转化为英语教学内容（如场景对话、应用介绍、问题探究），提升英语知识的实用性；三是前沿创新主题，选取适合初中生理解的科技前沿领域（如人工智能、航天探索、碳中和、大数据应用），简化复杂科技原理，转化为英语科普短文、短视频脚本、主题演讲素材等，拓宽学生视野，衔接科技发展前沿。

         2. 构建系统化知识模块，实现“语言+科技”双向渗透

        以科技主题为核心，构建“词汇—句型—文本—应用”的系统化英语知识模块，同时融入对应科技知识，实现双向渗透：一是词汇模块，分类整理科技领域核心英语词汇，按“基础科学词汇（如science, experiment, invention）—专业科技词汇（如artificial intelligence, renewable energy, spacecraft）—场景应用词汇（如operate, explore, innovate）”分类，结合科技实验、科技现象讲解词汇，帮助学生理解词汇含义与应用场景；二是句型模块，提炼科技主题常用英语句型（如说明句型“...is used to...（……用于……）”、探究句型“How does...work?（……如何运作？）”、创新句型“We can improve...by...（我们可以通过……改进……）”），结合科技原理讲解与应用场景练习，提升学生句型应用能力；三是文本模块，整合不同类型的科技英语文本（科普短文、科技报告、科技新闻、科技演讲稿），按主题分类编写校本教材或补充素材，引导学生分析文本结构、掌握科技文本的阅读与写作技巧；四是应用模块，设计与文本对应的科技英语应用任务（如撰写简单科技报告、编写科技主题对话、翻译基础科技文献），实现“语言知识学习—科技知识理解—综合应用能力提升”的闭环。

        3. 衔接教材与现实，补充个性化融合内容

        以初中英语教材与科学教材为基础，挖掘教材中的融合切入点（如英语教材中的科技短文、科学教材中的英语词汇），补充个性化融合内容：一方面，结合教材科技主题，拓展相关科技前沿知识与英语表达（如教材讲解“发明创造”主题时，补充“中国航天发明”的英语介绍、“诺贝尔发明奖”的英语科普）；另一方面，结合学校特色与学生兴趣，设计个性化融合内容（如农村学校可结合农业科技（温室种植、智能灌溉）设计英语教学内容，城市学校可结合工业科技、信息技术设计内容），提升融合内容的针对性与适配性。

      （二）第二维度：创新教学方法，打造“沉浸式+实践式”融合教学场景

        教学方法是提升融合教学实效的关键，需打破传统教学模式，借助科技手段与实践活动，构建“沉浸式体验、互动式探究、实践式应用”的融合教学场景，激发学生学习兴趣，深化知识理解与应用。

        1. 借助科技工具，构建沉浸式融合教学环境

        充分利用现代教育科技工具，打造沉浸式科技英语学习环境，降低学生理解难度，提升学习趣味性：一是利用VR/AR技术，构建虚拟科技场景（如虚拟科技实验室、航天发射场景、人工智能应用场景），引导学生在虚拟场景中用英语完成任务（如用英语描述实验步骤、讲解航天设备功能、模拟科技主题对话），实现“身临其境”的沉浸式学习；二是借助在线互动平台（如慕课、英语学习APP、科技科普平台），整合科技英语教学资源，设计互动式学习任务（如科技英语词汇闯关、科普短文阅读理解互动、科技主题英语配音），支持学生自主学习与实时互动，提升学习主动性；三是利用多媒体设备（如投影仪、电子白板），播放科技类英语纪录片、短视频（如《蓝色星球》英语版、科技前沿新闻英语片段），结合视频内容讲解科技知识与英语表达，丰富教学形式，提升学习吸引力。

        2. 开展互动探究式教学，深化知识理解与思维培养

        以“科技主题探究”为核心，开展互动探究式教学，引导学生主动参与知识构建，提升跨学科思维能力：一是小组合作探究，将学生分为若干小组，围绕特定科技主题（如“新能源的优势与应用”“人工智能对生活的影响”），分配探究任务（如查阅科技英语资料、分析主题相关英语文本、讨论科技应用前景），小组内用英语交流探究成果，最后以英语汇报的形式展示，培养学生合作能力与英语表达能力；二是问题驱动探究，教师结合融合主题提出探究问题（如“How can we use renewable energy to protect the environment?（我们如何利用新能源保护环境？）”“What are the advantages and disadvantages of artificial intelligence?（人工智能有哪些优缺点？）”），引导学生通过查阅科技英语文献、开展简单科技实验、小组讨论等方式解决问题，在探究过程中深化科技知识与英语知识的理解；三是情境模拟探究，创设真实科技场景（如科技产品发布会、科技主题辩论赛、科技交流研讨会），引导学生扮演不同角色（如产品讲解员、辩手、参会者），用英语完成场景任务，提升英语应用能力与科技场景适应能力。

        3. 落地实践式教学，实现知识向能力转化

        实践是检验融合教学效果、实现知识向能力转化的关键，需结合科技教育实践活动，设计多元化科技英语实践任务，推动学生综合能力提升：一是科技实验英语实践，在科技实验课中，要求学生用英语撰写实验计划、记录实验步骤与结果、讲解实验原理与结论，如“植物光合作用实验”中，用英语完成《Experiment Report on Plant Photosynthesis》；二是科技创作英语实践，结合科技小发明、小创造活动，引导学生用英语介绍自己的发明作品（如发明目的、设计原理、使用方法、创新点），可制作英语海报、拍摄英语讲解视频、开展英语发明展示会；三是科技主题英语实践活动，定期开展科技英语演讲比赛、科普英语作文大赛、科技英语手抄报比赛、跨校科技英语交流活动等，为学生提供科技英语应用的平台，激发学生学习与实践热情；四是课外拓展实践，鼓励学生利用课余时间，用英语查阅科技科普网站（如National Geographic Kids、Science Daily Kids）、阅读科技英语绘本、观看科技英语纪录片，撰写英语阅读心得或科普短文，拓宽学习渠道，深化融合学习效果。

      （三）第三维度：完善保障体系，推动融合教学常态化落地

        融合教学的常态化落地，需从教师素养、评价机制、资源保障、学校支持四个方面完善保障体系，为融合教学提供坚实支撑。

        1. 提升教师综合素养，强化融合教学能力

        教师是融合教学的实施主体，需通过多元化培训与实践，提升教师“英语教学+科技知识+跨学科设计”的综合素养：一是开展针对性培训，学校定期组织跨学科融合培训，邀请英语教学专家、科技教育专家开展讲座，内容涵盖科技前沿知识、科技英语教学方法、跨学科教学设计技巧等；同时，组织教师参与线上培训课程（如科技英语教学专题慕课、跨学科融合教学研讨会），拓宽教师视野，提升专业能力；二是搭建教研交流平台，成立“英语+科技”跨学科教研小组，定期开展融合教学设计研讨、教学案例分享、公开课展示等活动，引导教师交流经验、解决教学难题，共同优化融合教学方案；三是推动教师实践提升，安排英语教师参与科技教育实践活动（如科技实验课观摩、科技活动指导），提升科技素养；安排科学教师参与英语教学培训，提升英语应用能力；鼓励教师跨学科听课、评课，逐步形成跨学科教学思维与能力；四是建立激励机制，对在融合教学中表现优秀的教师给予表彰与奖励，激发教师参与融合教学的积极性与主动性。

        2. 优化评价体系，强化融合导向性

        以“全面、科学、多元”为原则，优化融合教学评价体系，发挥评价的导向与激励作用：一是明确评价内容，构建“语言能力+科技素养+综合应用能力”的三维评价内容，既评价学生科技英语词汇、句型、文本的掌握情况，也评价学生科技知识的理解与实践能力，更评价学生用英语解决科技主题问题、参与科技交流的综合应用能力；二是创新评价方式，采用“终结性评价+过程性评价”“定量评价+定性评价”“教师评价+学生自评+互评+实践成果评价”的多元化评价方式：终结性评价可通过科技英语笔试（考查知识掌握）、实践成果考核（如科技报告、演讲展示）开展；过程性评价可通过课堂互动表现、作业完成质量、科技实践活动参与度、小组合作表现等开展；定性评价可通过教师评语、学生学习反思、实践成果点评等开展，全面反映学生融合学习情况；三是制定清晰评价标准，结合融合教学目标，细化各评价维度的具体指标（如语言能力从词汇准确性、句型规范性、表达流畅度评分，科技素养从知识理解、探究能力、创新意识评分），明确评分等级与要求，确保评价的科学性与公平性；四是强化评价反馈，及时将评价结果反馈给学生与教师，针对评价中发现的问题，提出针对性的改进建议，引导学生调整学习策略，教师优化教学方案，推动融合教学持续优化。

        3. 丰富教学资源，强化融合支撑

        整合多方资源，构建“校内+校外”“线上+线下”的多元化科技英语教学资源库，为融合教学提供充足支撑：一是开发校内资源，组织跨学科教师编写“科技英语校本教材”“融合教学课件”“实践活动方案”等资源，结合学校特色与学生需求，确保资源的针对性与实用性；建设校内科技英语资源角，摆放科技英语绘本、科普书籍、杂志等，供学生自主阅读；二是整合校外资源，与科技馆、科研机构、高校等合作，邀请专家开展科技英语科普讲座、指导科技英语实践活动；引入校外优质科技英语资源（如科普网站、纪录片、在线课程），丰富教学素材；三是完善硬件设施，加大资金投入，配备VR设备、科技实验室、在线互动教学平台、多媒体教学设备等硬件设施，为沉浸式、实践式融合教学提供保障；农村学校可结合实际情况，优先配备基础科技英语教学设备与资源，逐步提升融合教学硬件水平；四是搭建资源共享平台，建立校内科技英语教学资源共享平台，整合教师编写的资源、校外引入的资源，方便教师随时查阅、使用；鼓励教师在平台上分享教学经验与案例，实现资源共享与共同提升。

        4. 强化学校支持，推动融合常态化

        学校需提高重视程度，从政策、资金、时间等方面为融合教学提供保障，推动融合教学常态化落地：一是明确政策导向，将科技教育与英语知识融合纳入学校教学改革规划，制定融合教学实施细则，明确教学目标、教学要求、保障措施等，引导教师有序开展融合教学；二是加大资金投入，设立跨学科融合教学专项资金，用于教学资源开发、硬件设施配备、教师培训、实践活动开展等，保障融合教学顺利推进；三是保障教学时间，合理调整课程安排，预留跨学科融合教学时间（如每周设置1-2节“科技英语融合课”，或在英语课、科技课中穿插融合教学内容），避免融合教学与常规教学冲突；四是营造融合氛围，通过校园广播、宣传栏、校园网站、主题班会等形式，宣传科技教育与英语融合的重要性，开展科技英语文化节、科普英语周等活动，营造“学科技、用英语、促融合”的校园氛围，激发学生参与融合学习的热情；五是加强家校协同，通过家长会、家校群等渠道，向家长宣传融合教育理念，争取家长支持，鼓励家长引导学生在家开展科技英语学习活动（如亲子共读科技英语绘本、观看科技英语纪录片），形成家校协同育人合力，推动融合教学效果最大化。

五、案例分析：“人工智能主题”科技英语融合教学实践

        为验证科技教育与初中英语知识融合路径的可行性与实效性，以初中八年级“人工智能（Artificial Intelligence）”主题为例，开展融合教学实践，具体实施过程如下：

      （一）教学目标

         1. 语言能力：掌握人工智能领域核心英语词汇（如artificial intelligence, robot, machine learning, smart home），熟练运用科技主题常用句型（如“...can help us...（……能帮助我们……）”“The advantages of...are...（……的优势是……）”），能读懂人工智能主题科普短文，能撰写简单的人工智能应用介绍短文，能进行人工智能主题英语简短演讲。

        2. 科技素养：了解人工智能的基本概念、发展历程与日常生活中的应用（如智能家居、智能教育、智能交通），掌握人工智能的核心优势与潜在挑战，培养科技探究意识与创新思维。

        3. 综合应用能力：能结合人工智能知识，用英语解决实际问题（如介绍智能家居设备、分析人工智能的影响），能参与人工智能主题小组讨论与演讲，提升跨学科应用能力与合作能力。

      （二）教学内容设计

        1. 词汇模块：整理人工智能核心英语词汇，按“概念类（artificial intelligence, AI）—设备类（robot, smart speaker, intelligent camera）—技术类（machine learning, big data）—应用类（smart home, smart education, intelligent transportation）”分类，结合图片、短视频讲解词汇含义与应用场景。

        2. 句型模块：提炼人工智能主题常用句型，如说明应用句型“AI is widely used in...（人工智能广泛应用于……）”、分析优势句型“AI can make our life easier by...（人工智能通过……让我们的生活更便捷）”、表达观点句型“I think AI will...in the future（我认为人工智能未来会……）”，结合例句与场景练习巩固。

        3. 文本模块：选取适合八年级学生的人工智能科普短文《What Is Artificial Intelligence?》，内容涵盖人工智能定义、发展、日常应用与未来展望，引导学生分析文本结构、理解核心内容，掌握科技短文阅读技巧。

        4. 实践模块：设计三个实践任务：一是小组合作，用英语讨论“人工智能在日常生活中的应用”，撰写讨论报告；二是自主创作，用英语撰写《My Favorite AI Product》短文，介绍自己喜欢的人工智能产品；三是演讲展示，以“AI and Our Life”为主题，开展英语简短演讲。

      （三）教学方法实施

        1. 沉浸式导入：利用VR设备构建虚拟智能家居场景，引导学生佩戴VR眼镜“体验”智能音箱、智能灯光、智能扫地机器人等设备的运作，教师用英语介绍设备功能，导入人工智能主题，激发学生兴趣。

        2. 互动式探究：组织学生分组阅读科普短文《What Is Artificial Intelligence?》，小组内用英语讨论文本核心问题（如“What is AI? Where is AI used in our life? ”），每组推选代表分享讨论结果，教师进行点评与补充，深化学生对知识的理解。

        3. 实践式应用：开展实践任务落地：小组讨论报告采用“英语口头分享+书面提交”形式，教师评价小组合作与表达准确性；短文创作后开展“ peer review（同伴互评）”，再由教师点评优化；演讲展示邀请教师、学生代表共同评分，评选优秀演讲者，激发学生积极性。

        4. 拓展延伸：布置课外拓展任务，让学生用英语查阅National Geographic Kids网站上的人工智能科普文章，撰写阅读心得，下次课分享交流。

      （四）教学效果反馈

        通过本次融合教学实践，学生的科技英语知识掌握程度明显提升，能准确运用人工智能领域的英语词汇与句型进行表达，85%以上的学生能完成高质量的科技短文与演讲展示；学生对科技教育与英语融合学习的兴趣显著提高，课堂互动参与度、实践活动积极性明显提升；学生的科技素养与综合应用能力得到锻炼，能清晰理解人工智能核心知识，并用英语解决科技主题问题，跨学科应用能力逐步形成。同时，教师通过实践积累了融合教学经验，跨学科教学设计与实施能力得到提升，验证了本文提出的融合路径的可行性与实效性。

六、结论与展望

      （一）研究结论

        本文通过对科技教育与初中英语知识融合的价值、现存问题与融合路径的研究，得出以下结论：一是科技教育与初中英语知识的融合具有重要价值，既能契合核心素养培养目标、丰富英语教学内容形式、培养复合型应用人才，又能推动跨学科融合落地，是落实基础教育跨学科育人要求的重要实践；二是当前二者融合存在教学内容脱节、教学方法单一、教师综合素养不足、评价体系不完善、资源支撑不足等问题，制约了融合教学的实效；三是通过构建“优化课程内容（知识维度）、创新教学方法（实践维度）、完善保障体系（支撑维度）”的三维融合路径，可有效解决现存问题，实现二者深度融合，提升教学实效，培养学生“语言能力+科技素养”的综合能力。

      （二）研究展望

        随着科技教育与教育数字化的持续推进，科技教育与初中英语知识的融合将迎来更多发展机遇，未来可从以下方向进一步深化研究：一是结合人工智能、大数据等前沿科技，探索智能化融合教学模式（如个性化学习推荐、智能教学评价），提升融合教学的精准性与高效性；二是扩大研究范围，开展不同地区、不同类型学校（城市与农村、重点与薄弱）的融合教学实践研究，结合学校实际优化融合路径，增强研究的普适性；三是深化融合内容与形式创新，探索“科技英语+项目式学习”“科技英语+跨文化交流”等新型融合模式，进一步提升学生的综合应用能力与国际视野；四是加强家校社协同，整合家庭、社会资源（如家长职业资源、企业科技资源），构建家校社协同的融合育人体系，推动融合教育向更深层次、更广范围发展。

        科技教育与初中英语知识的融合，是基础教育跨学科融合的重要探索，也是培养新时代复合型人才的必然要求。未来，需学校、教师、家长与社会共同发力，不断优化融合路径、完善保障体系，推动融合教学常态化、高质量落地，让学生在掌握英语语言能力的同时，提升科技素养与综合应用能力，为未来发展奠定坚实基础，助力教育强国与科技强国建设。

来源: 阳信县翟王镇中学 赵芳