用心灵的交流撑起学生五彩的心空

——基于两则教育案例的班主任工作反思

摘要 ：班主任工作本质是心灵对话的艺术。本文通过两则典型教育案例的深度剖析，揭示"严爱相济、以心换心"的教育智慧。研究表明：教育者需以"四维包容"（包容差异、包容情绪、包容试错、包容成长）构建新型师生关系，通过"三阶对话"（情绪缓冲期的静默对话、矛盾化解期的共情对话、成长追踪期的镜像对话）实现教育效能转化。教育实践印证：唯有将"爱的哲学"具象为可操作的育人策略，才能真正实现"以心灵唤醒心灵"的教育境界。

关键词 ：心灵对话；教育包容；共情机制；成长型思维

陶行知先生"爱满天下"的教育箴言，在新时代班主任工作中被赋予更丰富的内涵。笔者二十余年班主任生涯中，两个极具张力的教育事件促使我重新审视教育本质——当传统教育范式遭遇Z世代青少年的心理图式，教育者如何构建新型对话机制？

一、教育现场：两则冲突性事件的叙事重构

（一）"课堂冲突事件"的戏剧性反转

初三（3）班李某某（女）的异常表现打破教育常规叙事：这个素来品学兼优的女生竟在课堂公然对抗。当轻拍唤醒演变为情绪决堤，"屁老师"的辱骂背后，实则是青春期心理危机（学业压力、亲子矛盾、自我认同焦虑）的集中爆发。教育智慧体现在"冷处理"策略的运用——给予两周情绪缓冲期，通过课堂观察、家校沟通、同伴访谈构建学生心理画像，最终在学校感恩教育活动中实现情感破冰。

（二）"家校沟通危机"的警示性启示

七年级某生的极端反应（以跳楼威胁阻止家校沟通），暴露出传统家校共育模式的深层危机。该案例中，教师敏锐捕捉到三个关键信号：学生肢体语言的防御性收缩、话语系统中的创伤性表达、行为模式的代际传递特征。通过搭建"三角对话平台"（学生-家长-教师），将危机转化为家庭教育范式转型的契机。

二、教育解码：Z世代青少年的心理图式分析

（一）压力传导机制的代际变异

当代青少年承受着"三重挤压"：数字化生存带来的认知超载、教育内卷加剧的竞争焦虑、代际价值观冲突引发的认同危机。案例一中李某某的突发性情绪失控，实质是长期累积性压力在"心理弹性阈值"临界点的集中释放。

（二）对话失效背后的关系断裂

传统权威型教育模式面临双重挑战：教师"高位对话"姿态与学生"平权对话"诉求的结构性矛盾，标准化评价体系与个性化成长需求的制度性冲突。案例二中学生的极端行为，本质上是对单向度沟通模式的非理性反抗。

三、教育重构："成长型思维"导向的育人策略

（一）建立情绪缓冲的"教育留白"机制

时空留白 ：冲突发生后给予72小时情绪冷却期

话语留白 ：用非言语沟通（眼神交流、作业批注）替代直接说教

评价留白 ：创设"成长银行"记录进步轨迹而非错误累积

（二）构建"三维一体"的对话系统

自我对话 ：通过成长日记、心理沙盘促进元认知发展

同伴对话 ：组建"成长联盟"实现朋辈互助

代际对话 ：开设"家长工作坊"破解沟通密码

（三）实施"光谱式"评价改革

打破二元评价框架，建立包含"学习力、创新力、情绪力、生命力"的四维评价体系。为特殊学生建立动态成长档案，采用"描述性评价 发展性建议"的反馈模式。

四、教育哲学：走向生命关怀的教育自觉

教育本质上是通过持续对话实现生命能量的相互滋养。班主任工作应实现三个范式转型：从"管理控制"走向"心灵对话"，从"问题解决"走向"成长陪伴"，从"经验依赖"走向"专业自觉"。当我们用"四心"（敬畏心、同理心、包容心、成长心）重构师生关系，教育便能真正成为照进学生心灵的永恒之光。

参考文献 ：

[1] 黄静华. 班主任工作艺术[M]. 上海教育出版社, 2023.

[2] 万玮. 教育中的非暴力沟通[M]. 华东师范大学出版社, 2024.

作者：杭兰

单位：宁乡市春城初级中学

来源: 中小学科普科创教育