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达维多夫认为3岁， 7岁、11—12岁是儿童心理发展的危机年龄，具体称作三岁危机、七岁危机、少年危机。这些年龄阶段都是人的生理心理发生急剧变化的时期，若遇到一些酿成心理变化的环境条件，易于出现偏离正常心理状态和行为模式的现象。危机期持续的时间虽比较短暂，但变化剧烈，表现明显，在正常过渡之后，随即进入一个平衡时期，人的心理发展出现一个新面貌。
关乐 危机 变化 少年 岁左行
2017-12-27
皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行分析，将之归纳为四个基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡化。平衡化是认知发展的内在动力，其作用表现在：一、成熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能。皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。随之发展起来的各种活动和心理操作，都在儿童的心理发展中起着主体和环境相互作用的中介作用。
中介 协调 平衡 心理 数理逻辑
最初的婴儿分不清自我与客体，客体对儿童来说只是忽隐忽现的不稳定的感觉图像，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在。客体永久性的建立标志着儿童已把主客体分化开来（年龄约在1周岁），完成了“哥白尼式的革命”，即从以自我为中心变成把自己看成是无数客体中的一个。在儿童的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果的分化，以后又扩及到动作与客体间的关系，使动作的目的性越来越明确，这就意味着因果认识产生了2。
分化 哥白尼 因果 存在 客体
国内学者巩汝训与门学泳在《论发展性教育》一文中指出：发展性教育的内涵包括四个方面——促进学生的成长和发展。英国发展教育学会对于“发展教育”的定义是：“发展教育”旨在增进我们对于全球性问题影响个体、社区和社会日常生活的认识和理解，让我们能够真正理解影响整个世界发展的各个因素之间的相互作用。总之，“发展性教育”是在成人学习和发展的原理指导下，将学术课程与辅助性教学结合起来的一种教育模式。矫正教学是发展性教育的一个分支，主要1是提供大学预备水平的课程辅助，帮助学生尽快适应大学教育。
世界发展 发展性教育 大学教育 学生 巩汝训
第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素（V：E）、机械和操作方面的因素（K：M），叫大因素群。弗农的智力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来划分智力的结构。弗南的智力层次结构理论比智力二因素说和智力群因素说前进了一步，即在G因素和S因素之间增加了大因素群和小因素群，明显地改变了一般能力和特殊能力对立的局面。
一般因素 分类 划分 层次结构 弗农南
分开抚养双生子研究设计思路巧妙,被喻为“大自然的迷人实验(fascinating experiment of nature)”,是不可多得的遗传流行病学资源.但是限于研究样本获取的艰难性,开展数量有限,这也使得目前仅存的分开抚养双生子研究显得尤为珍贵2。这是因为，同卵双生子是由同一个受精卵发育而成，因此同卵双生子在遗传结构上完全相同，而异卵双生子之间只有50%左右的遗传结构相同，这与一般兄弟姐妹之间的遗传相似度相同。据此,他开展了对儿童行为的观察和描述,随后对所记录到的行为进行了详细的电影分析,揭示出了行为发展的原则和规律,将其概括为五条行为发展原则和儿童发展常模,并制定了儿童发展量表4。
发展 发育 受精卵 基因 抚养
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